史曉萌

【摘 要】本文以閱讀素養(yǎng)測評為論述要點，圍繞閱讀揣摩、信息篩選、合作探究和讀寫表達等能力培養(yǎng)，活化教學(xué)策略引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在主動融入語篇中深化感知識記?；谒霾呗灾笇?dǎo)，使其成為提升初中語文閱讀素養(yǎng)具體且有成效的實現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);綜合;理解;表達

閱讀素養(yǎng)作為綜合考查學(xué)生閱讀理解能力的重要指標，旨在從能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富語言文化知識底蘊出發(fā)，注重學(xué)生語言認知、合作探究和表達拓展等角度，讓學(xué)生在閱讀中體味文本一詞一句的精彩，在交流中感受漢語言文化的精深。學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是要求學(xué)生追求語文的“言”和“意”，更重要的是讓其體味到“言語本身存在的價值”，獲得深層次理解感知。從這個意義上說，學(xué)生閱讀素養(yǎng)是建立在閱讀感知基礎(chǔ)上的理解綜合升華，是學(xué)生在由此及彼聯(lián)想拓展中的開闊眼界和思維的必然需要。

一、自主閱讀揣摩能力：融入語篇

閱讀素養(yǎng)強調(diào)從培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力出發(fā)，要求學(xué)生能夠在主動融入語篇中緊扣核心要點找出相關(guān)元素。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的時候，不妨針對閱讀表達內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文眼、詞匯、中心語句等方面深入歸納概括，讓學(xué)生在真正聚焦語篇中形成有效思維方式，豐富認知感觸。

學(xué)生通過自主閱讀來揣摩文本表達內(nèi)涵，能從中獲得深刻印象，如在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，可嘗試此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手，圍繞“瀑布”深入構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生從“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極……在和陽光互相挑逗”相應(yīng)的內(nèi)容中揣摩作者表達意圖和設(shè)想，鼓勵他們從作者表達元素和相應(yīng)的內(nèi)容中體味其中的思想情感。很多同學(xué)在揣摩的過程中能結(jié)合文本內(nèi)容主動暢談表達感思，從作者的借花喻人中能夠獲得深刻感知。

教師可結(jié)合文本內(nèi)容，針對語篇中提出的相應(yīng)內(nèi)容多角度找出其中的亮點和精彩點，幫助他們梳理相關(guān)認知體系。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入構(gòu)思，主動融入語篇中篩選有價值信息，用這種“代入感”提升他們語文學(xué)習(xí)的積極動力。

二、聚焦信息篩選能力：聚焦核心

從語言表達信息的角度來審視閱讀，就會發(fā)現(xiàn)閱讀不僅是學(xué)生對話語篇的信息輸入過程，也是歸納總結(jié)自我認知體驗的歸納提煉篩選過程。為此，閱讀素養(yǎng)中要求學(xué)生能根據(jù)語篇文字能主動提煉相應(yīng)的語言信息，要求學(xué)生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上多摘錄篩選有價值信息，幫助他們在深化理解中開闊眼界。

從聚焦語言文字信息的角度出發(fā)，教師可針對語篇中相關(guān)內(nèi)容多提出自己的設(shè)想和意見。如在《濟南的冬天》閱讀指導(dǎo)中，可采取信息篩選歸納的方法來深入理解語篇。教師可鼓勵學(xué)生圍繞“最妙的是下點小雪呀……樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！o山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚……薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”表達內(nèi)容，建議學(xué)生思考：（一）作者筆下的濟南冬天下雪是怎樣的情境？（二）作者運用哪些修辭手法來表現(xiàn)濟南冬天的雪的？（三）面對濟南冬天的小雪，你有怎樣的感想？很多同學(xué)從摘錄語言文字信息的角度紛紛提出了自己的意見。

教師在引導(dǎo)學(xué)生摘錄信息的時候，應(yīng)結(jié)合語篇表達，深入歸納，找出其中的要點。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生多總結(jié)經(jīng)驗方法，多鼓勵學(xué)生在不斷整合資源和篩選中挖掘有價值信息，豐富自己閱讀視野。

三、協(xié)作探知理解能力：取長補短

閱讀素養(yǎng)認為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是基于一定的語言表達實踐基礎(chǔ)上的延伸，是學(xué)生豐富認知感悟體驗必然的需要和渠道。圍繞學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，注重從學(xué)生的互動交流中活化教學(xué)策略，就是要求學(xué)生在主動協(xié)作探知的過程中能夠大膽提出自己的意見和設(shè)想，要求學(xué)生在彼此互動交流中養(yǎng)成集思廣益的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在協(xié)作探知中獲得深度理解感知，遠比依賴教師講解更有意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探知的時候，不妨結(jié)合語篇表達重點有針對性予以引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)指點的過程中，應(yīng)該注意如下幾方面：（一）創(chuàng)設(shè)多樣化、鮮活任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在融入相應(yīng)的話題探知中主動說出自己的想法，引導(dǎo)他們在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上豐富感知體驗，形成更為敏銳的認知;（二）多給學(xué)生自由對話表達的機會，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體理解感知大膽表達相應(yīng)意見，鼓勵他們在主動協(xié)作探知的過程中不斷豐富眼界，讓他們在相互切磋和主動交流中提出自己的感想和構(gòu)思;（三）教師多融入到學(xué)生的互動交流中，多在他們思維受阻和表達停頓的時候予以指點，鼓勵他們從不同的角度和層面深入剖析，給他們更多的自我調(diào)整和完善的機會;（四）多鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們在主動提煉的基礎(chǔ)上找出自己的認知差異，多給他們必要的點撥，歡迎他們在有效融入到任務(wù)探究中把握語篇表達核心要點，在不斷歸納完善中深化感悟和認知。

教師多從豐富學(xué)生理解感知思維出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動對話和深入交流中各抒己見，定能使得課堂富有動感，閱讀不再靜悄悄，而是充滿生機活力和精彩。

四、讀寫延伸拓展能力：深化語用

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生對語言文字的主觀詮釋，更是為表達蓄積力量的一種方式。建立在閱讀基礎(chǔ)上的書面表達，不僅是學(xué)生延伸閱讀認知的必然需要和途徑，也是學(xué)生提高語言表達綜合運用能力的重要渠道。能有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維想象力和表達綜合運用能力。

建立在讀寫延伸基礎(chǔ)上的表達，是喚醒學(xué)生主動表達的必然條件。這種條件能給學(xué)生提升自己的閱讀素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。如在《最后一課》的閱讀指導(dǎo)中，不妨運用讀寫結(jié)合的方法來鼓勵學(xué)生主動表達。教師可針對“法國語言是世界上最美的語言……只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙……”不妨建議學(xué)生運用主題演講的方式談?wù)勛约旱拈喿x感知。很多同學(xué)從愛國的角度，針對學(xué)習(xí)好語言就是愛國來闡述了自己的認知，從永遠不忘母語的高度詮釋了自己是如何愛國的。教師還可建議學(xué)生運用隨筆的方式，從學(xué)習(xí)好語言的視角來闡述青少年特別是學(xué)生應(yīng)該如何愛國，從增強自身知識提高本領(lǐng)的角度來深入闡述理性愛國是多么的重要。

這種建立在讀寫結(jié)合前提下的閱讀素養(yǎng)是綜合考量學(xué)生語言表達運用技能的有效途徑，是豐富學(xué)生認知視野思維的重要渠道。教師可建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，從閱讀主題發(fā)展需要的角度主動表達自己的設(shè)想，以此豐富閱讀素材，掌握其中深厚的表達內(nèi)涵。

由此可見，注重以多元化、發(fā)展性眼光肯定學(xué)生，多鼓勵學(xué)生在主動探求的過程中有針對性說出自己的見聞感受，是活化課堂教學(xué)和提高閱讀素養(yǎng)的必然需要。一切以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為切入點和觸發(fā)點，多引導(dǎo)學(xué)生深入探知和拓展延伸，定會有不一樣的獨特發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)是學(xué)生沉淀豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵的必然需要，值得深思和探索。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點規(guī)劃課題“基于項目反應(yīng)理論的初中生閱讀素養(yǎng)測評的研究”（立項編號：B-b/2020/02/190）的階段性研究成果）