盧莎莎

【摘 要】在課程改革逐漸適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，原有的枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)沒(méi)有辦法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更能落到實(shí)處的要求。跟隨語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的大潮流，使學(xué)生的語(yǔ)文邏輯與語(yǔ)言交際能力得到全面的提高，滿足學(xué)生全方面的發(fā)展需求，推出更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，是語(yǔ)文教學(xué)的必然出路。語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀賞析對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、情感感受力提出了更高的要求。如何讓學(xué)生更直觀的感受古詩(shī)中的情感，讓學(xué)生在面對(duì)不熟悉、理解更困難的古文時(shí)，能夠保持注意力的集中，是教師進(jìn)一步提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀賞析能力必然要考慮的問(wèn)題。而現(xiàn)存的單一的反復(fù)閱讀和直接講授，很難滿足在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)學(xué)生古詩(shī)文賞析能力進(jìn)一步提高的需求，在這種背景下，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠展現(xiàn)出更符合語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)文賞析;情景教學(xué)法

在進(jìn)入初中階段后，學(xué)生們面對(duì)的是內(nèi)容更多、內(nèi)涵更豐富的教材。初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力提出了更高的要求，尤其是面對(duì)語(yǔ)法和邏輯與現(xiàn)在常用的漢語(yǔ)有很大差別的古文時(shí)，學(xué)生必然會(huì)感到更棘手。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師出于在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能夠有明顯提高的目的，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤其是古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，單純的停留在對(duì)原文、翻譯以及部分字詞的反復(fù)背誦與強(qiáng)行記憶上。雖然學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)有了明顯的改觀，但是卻極大地破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到了極大的阻礙。情景教學(xué)法的出現(xiàn)，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)記憶的同時(shí)，使學(xué)生能以更輕松的心境，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文氛圍的感觸力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、情景教學(xué)法的積極作用

（一）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加熱情

初中學(xué)生正處于活力無(wú)限、好奇心旺盛的年齡階段，他們比成年人更愿意花費(fèi)大量的時(shí)間與精力在自己喜歡的事情上。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，想要學(xué)生更積極、更高效的投入到某一科目的學(xué)習(xí)中，就要想辦法讓學(xué)生以更好奇、更感興趣的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)讓很多有意思的語(yǔ)文知識(shí)失去它原本的色彩。相反，情景教學(xué)法能夠使一些原本枯燥復(fù)雜的知識(shí)更加具體和直觀，為原本平淡的課堂增加更多的活力。音樂(lè)、視頻、玩具等道具在課堂中的應(yīng)用，能夠使情景化教學(xué)更加貼近生活，給學(xué)生的感官進(jìn)行更全面、更有記憶力的刺激，讓學(xué)生能夠把課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，更好的應(yīng)用到日常的生活和寫作中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中更加積極主動(dòng)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)自己比較感興趣的內(nèi)容的記憶更為深刻，而豐富有趣的課堂內(nèi)容、教學(xué)更具特色的老師能夠更大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在特定的視頻介紹、特定的音樂(lè)氛圍下，學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)文中所講述的故事，作者在古詩(shī)文中隱藏的情感與內(nèi)涵，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的效率。同時(shí)，在特定的情景環(huán)境下，更是能夠激發(fā)學(xué)生自身的情感，使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩那楦信c思想感同身受，記憶更加深刻，在進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐的過(guò)程中，自然也能夠更加得心應(yīng)手。

然而，情景教學(xué)法在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行推廣時(shí)，還是不可避免的出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在學(xué)生古詩(shī)文閱讀賞析能力提高的過(guò)程中，并沒(méi)有發(fā)揮出預(yù)期的作用。因此，對(duì)情景化教學(xué)的技巧與方法進(jìn)一步研究，歸納總結(jié)出更具有可復(fù)制性、可推廣性的流程與技巧，對(duì)情景教學(xué)法在進(jìn)行應(yīng)用與推廣中現(xiàn)存的問(wèn)題與障礙，探尋出具有針對(duì)性的解決方案，使情景化教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率的過(guò)程中發(fā)揮出更加積極有效的作用。

二、情景教學(xué)法在古詩(shī)文閱讀賞析中的具體應(yīng)用

（一）用道具構(gòu)建，還原古詩(shī)文的背景

在情景教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，利用各種道具構(gòu)建情景是非常重要的一步，通過(guò)道具對(duì)古詩(shī)作者創(chuàng)作的環(huán)境進(jìn)行還原，或者對(duì)古詩(shī)文描述的情景進(jìn)行模仿，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容產(chǎn)生更直觀的感受，有助于學(xué)生對(duì)古文的閱讀賞析。

以部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材中的《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇中的《詠雪》為例，由于《詠雪》的教學(xué)時(shí)間與特定的天氣環(huán)境無(wú)法匹配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)直觀的感受雪的形象并不容易，但是教師可以提前準(zhǔn)備鹽、棉花等道具，讓學(xué)生理解古文中出現(xiàn)的“撒鹽空中差可擬”與“未若柳絮因風(fēng)起”所形容的雪的形象，如果有條件，還可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)道具，自己動(dòng)手嘗試，這樣能夠使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容與情節(jié)印象更加深刻，不管是對(duì)學(xué)生的背誦還是理解都有著不錯(cuò)的幫助。

（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景的構(gòu)建

在現(xiàn)代傳媒科技不斷發(fā)展進(jìn)步的今天，多媒體技術(shù)的作用已經(jīng)成為了大多人的共識(shí)，多媒體技術(shù)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用也是有目共睹，多媒體教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的普及推廣工作也已經(jīng)小有成效。多媒體技術(shù)在構(gòu)建場(chǎng)景時(shí)，能夠真正的做到圖文并茂、聲色一體，對(duì)古詩(shī)文的背景和描述環(huán)境進(jìn)行更加生動(dòng)形象的構(gòu)建與還原，同時(shí)多媒體場(chǎng)景下更加絢麗的色彩，能夠?qū)W(xué)生的視覺(jué)感受起到更強(qiáng)的吸引力，在學(xué)生的腦海中留下更加深刻的印象。

三、情景教學(xué)的應(yīng)用選擇

無(wú)論是哪種教學(xué)方式，都不可能盡善盡美，也不能適用于所有的場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容，情景教學(xué)法也只有在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，才能夠體現(xiàn)它的價(jià)值。因此，在情景教學(xué)法使用的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，靈活地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)技巧，所以情景教學(xué)法要在一定的框架下進(jìn)行。

（一）適度性

情景教學(xué)法的頻繁使用并不代表著對(duì)情景教學(xué)法的理解與貫徹，情景教學(xué)法的使用是要以情景教學(xué)能夠完成教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的前進(jìn)為前提。過(guò)度使用情景教學(xué)法，在使用初期也許會(huì)使學(xué)生提升一些興趣，但是在單一教學(xué)法的過(guò)度使用下，教學(xué)模式又再次進(jìn)入了以前的枯燥單一的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和課堂模式熟悉之后，就會(huì)再度失去興趣與好奇，對(duì)提高教學(xué)效率起到的效果也一般。

所以，情景教學(xué)法的使用要有一定的適度性，在使用時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否適用情景教學(xué)法，并對(duì)使用時(shí)間做出合理的安排。

（二）目標(biāo)性

情景教學(xué)法是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的目的，使用情景教學(xué)法的目的是為了讓學(xué)生在獲得樂(lè)趣的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是單純的讓學(xué)生娛樂(lè)，在教師使用具有娛樂(lè)性的視頻、音樂(lè)、游戲時(shí)，要注意課堂秩序，以教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)展為使用情景教學(xué)法的標(biāo)尺。

（三）平等性

情景教學(xué)法的使用過(guò)程中，要及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生和教師要構(gòu)成都是情景參與者的平等關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)與展示，并給予學(xué)生平等的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師要成為課堂的引導(dǎo)者，保證師生之間的、學(xué)生之間的平等關(guān)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

在情景教學(xué)法推廣與普及的過(guò)程中，總結(jié)歸納情景教學(xué)法的使用技巧與方法，并為情景教學(xué)法的使用制定能夠維護(hù)情景教學(xué)進(jìn)度與效用的原則，同時(shí)提高教師使用、參與、引導(dǎo)情景教學(xué)的能力，及時(shí)吸取學(xué)生的建議與意見(jiàn)，并做出積極的反饋，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下提高語(yǔ)文古文閱讀賞析水平，發(fā)揮出情景教學(xué)法的積極作用。

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