范一舟

【摘 要】為響應(yīng)新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念的號召，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師不僅要注重文化知識的傳授，也要在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，這對推動高效課堂的構(gòu)建也有很大的助力作用?；诖耍W(xué)語文習(xí)作作為語文教學(xué)中的重點部分，在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力上發(fā)揮了關(guān)鍵作用。將習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生更好地體驗生活中的美好，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過習(xí)作，可以表達自己真實的情感，還能更好地講述自己生活的點滴美好，有益于他們發(fā)現(xiàn)生活的亮點。

【關(guān)鍵詞】生活素材;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用探究

小學(xué)語文對學(xué)生來說是非常重要的科目，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生更好地體驗到生活的美好。教師在開展教學(xué)工作的時候，可嘗試將語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓他們以生活為根基，體驗語文知識中蘊含的美好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。小學(xué)習(xí)作教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地記錄自己的思想情感，有利于他們整理自己的思維，還能有效記錄生活中的點點滴滴。因此，教師要重視小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，并嘗試將學(xué)生生活與習(xí)作教學(xué)進行有機融合，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、將生活素材融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

教師若想教好語文習(xí)作，需要幫助學(xué)生更好地深入生活、了解生活，這樣學(xué)生在進行習(xí)作時才能有所依托，以生活為基礎(chǔ)寫出或樸素、或華美、或動人的文章。教師應(yīng)充分利用生活的豐富性和多樣性特點，讓小學(xué)生的語文習(xí)作課堂變得生動、立體起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。將生活與習(xí)作結(jié)合，習(xí)作教學(xué)也會在不知不覺間變得生動有趣起來，學(xué)生也會有更大的興趣參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中，并通過深入生活、體驗生活，全面提升自己的習(xí)作能力和水平。同時，將生活素材與習(xí)作教學(xué)融合，更能體現(xiàn)出學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的主體地位，有利于他們增強自身的主體意識，從而一改往日的“灌輸式”教學(xué)法的弊端，讓學(xué)生能將自己的興趣愛好充分展示出來，有利于他們彰顯個性、形成創(chuàng)新意識。

二、生活素材在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將識字教學(xué)與生活情境相結(jié)合

識字是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生若是識字能力不足，很難進行有效閱讀，沒有足夠的閱讀輸入，寫出好的文章無益于鏡花水月。因此，識字是習(xí)作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生進行閱讀與習(xí)作的重要條件。為此，教師要重點關(guān)注學(xué)生的識字水平，幫助學(xué)生掌握更多的生字，從而為之后的閱讀與習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。教師若想提升學(xué)生的識字能力，可嘗試將生活素材與識字教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為識字枯燥的觀念，增加識字教學(xué)中的趣味性，讓他們能積極參與到學(xué)習(xí)識字的活動中來，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。若想提升學(xué)生識字效率，教師可利用生活元素提升文字的具象性，從而全面提升小學(xué)生的識字效果。

例如，在進行《臘八粥》的教學(xué)時，教師可先在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些臘八粥的圖片，并利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而后對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們吃過臘八粥嗎？臘八粥里都有什么？”一段時間后，有的學(xué)生會說：“臘八粥里邊有棗子、白糖、花生仁?！边@時，教師可對這些學(xué)生給予肯定，而后引導(dǎo)他們將臘八粥的食材都寫在紙上，利用此種方式幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生字。在這個過程中，學(xué)生可以將文字與生活物品進行關(guān)聯(lián)，從而將抽象的字形與具象的物品形成連接。這種將文字具象化的方式，不僅可以有效促使學(xué)生形成“理論聯(lián)系實際”的意識，能有效提升教師開展識字教學(xué)的質(zhì)量。

（二）將閱讀教學(xué)與生活素材相結(jié)合

如果說習(xí)作是學(xué)生通過文字綻放的花朵，那么閱讀便是陽光、雨露、春末夏初的微風(fēng)。充足的閱讀量能讓學(xué)生在習(xí)作時更好地表達自己的想法，因此，閱讀對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有非常重要的意義。閱讀教學(xué)并不是簡單的翻看，學(xué)生應(yīng)在閱讀過程中與作者形成心靈上的感應(yīng)，能夠在閱讀中思考、在思考中有所參悟，這樣才能有所收獲。大量的閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，基于此，教師要將閱讀教學(xué)與生活素材相結(jié)合，利用豐富的生活內(nèi)容為文章閱讀做出最完美的注腳。部分學(xué)生在閱讀到某些文章后，起初或許感覺平平，這并非是文章質(zhì)量不佳，而是因為學(xué)生經(jīng)歷太少。因此，教師一方面要找一些便于學(xué)生理解的優(yōu)秀文章，提供給學(xué)生，擴充其閱讀量;另一方面，還應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點滴美好，借此增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，進而在以后的閱讀中能進行更加深入的思考。

例如，在進行《落花生》的教學(xué)時，教師可對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，我相信你們都吃過花生，但你們嘗試過自己種花生嗎？”學(xué)生們都紛紛搖頭。這時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生細讀課文，并對文章的思想感情進行深入分析，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷分析文中父親對孩子寄予的期待。此外，教師最好可以經(jīng)常為學(xué)生提供一些閱讀資料，包括但不限于文學(xué)名著、詩詞歌賦等，延伸閱讀教學(xué)空間，借此將學(xué)生的閱讀量提升到一個新的高度，使他們對生活保持敏感，進而幫助學(xué)生更好地利用文字表達自己對這個世界的看法，切實提升學(xué)生的表達能力。

（三）將小學(xué)語文習(xí)作與生活進行連接

在語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是不可缺少的一部分。但是，當(dāng)前部分學(xué)生對習(xí)作抱有一定的抵觸心理，究其原因在于，以往的習(xí)作教學(xué)未能給學(xué)生帶來美好的體驗。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將生活元素帶入到習(xí)作教學(xué)中，將學(xué)生的抵觸情緒消解掉，全面提升他們的習(xí)作能力?，F(xiàn)實生活應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的主要背景和靈感來源，學(xué)生若能將生活中發(fā)生的事情、產(chǎn)生的情感帶入到習(xí)作中，將會在很大程度上提升他們的習(xí)作水平。此外，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會熱點話題的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生結(jié)合時事，通過習(xí)作的方式表達自己的觀點。在此過程中，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)積極性將會得到大幅提升，使其習(xí)作熱情被充分激發(fā)出來，這樣學(xué)生的作品也將更富于表現(xiàn)力、感染力、滲透力，從而體現(xiàn)出小學(xué)語文習(xí)作與生活結(jié)合的價值。

例如，在進行《只有一個地球》的教學(xué)時，教師可結(jié)合時下熱門的環(huán)境保護問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論。筆者在進行這部分的教學(xué)時，將學(xué)生分成了幾個小組，然后對他們提出了問題：“同學(xué)們，我們只有一個地球，它是如此美麗又是這么脆弱，你們想一下身邊有哪些破壞自然環(huán)境的現(xiàn)象呢？”然后留給學(xué)生一段時間進行討論。在學(xué)生討論時，我不斷在學(xué)生周圍走動，仔細聽他們的討論內(nèi)容，有的同學(xué)說：“我家附近有一個電子器材店，他們經(jīng)常把一些不用的電池扔到垃圾桶，而不是放進電池回收池?！痹趯W(xué)生討論一段時間后，我示意大家安靜，而后說：“同學(xué)們，相信你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了身邊很多破壞環(huán)境的問題，那么就讓我們以此為題寫一篇文章，談?wù)勛约簩@些事的看法好不好？”“好的”。學(xué)生們異口同聲地回答。接下來的時間，筆者組織學(xué)生開展了一場名為“保護地球母親——我有話說”的主題習(xí)作活動。學(xué)生們的習(xí)作積極性都被充分調(diào)動起來，將生活中的所見所聞用文章表達了出來。通過這種方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，也在無形中將習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量提升到了新的高度。

三、結(jié)束語

綜上所述，識字是閱讀的基礎(chǔ)，大量的閱讀是學(xué)生寫出好文章的重要條件，教師利用生活與習(xí)作相結(jié)合的方式，可在很大程度上提升學(xué)生的習(xí)作水平，讓他們能將自己的感想通過文字表達出來。同時，基于核心素養(yǎng)視域下，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力和寫作能力，在習(xí)作教學(xué)中引入生活化素材，使原本枯燥乏味的課程散發(fā)出前所未有的活力，讓他們在文化知識學(xué)習(xí)之余，促進自身綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]韋秀蘭.如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（09）

[2]胡麗萍.一課一法，課課得法——一堂習(xí)作教學(xué)觀摩課引發(fā)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（19）