梁如

[摘? ?要]在閱讀教學(xué)中，教師精心引導(dǎo)“補(bǔ)白”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀想象力，讓學(xué)生更好地闡釋經(jīng)典，加深體悟，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而提升鑒賞能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文;閱讀教學(xué);補(bǔ)白;深度感悟

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0006-02

“留白”是一種常見的創(chuàng)作手法，它不僅能賦予文本更豐富的內(nèi)涵，還能為文本閱讀生成帶來機(jī)遇。教師如果能充分找準(zhǔn)這些“留白”處，引導(dǎo)學(xué)生合理地開展“補(bǔ)白”活動(dòng)，便能讓單調(diào)的內(nèi)容豐富起來，深遠(yuǎn)的意境立體起來，含蓄的語言顯露出來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀想象力，釋放學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生的深度感悟。語文教師這樣做，能使文本閱讀向深處推進(jìn)，構(gòu)建精彩且富有語文味的課堂。

一、課初“補(bǔ)白”，激活興趣

學(xué)生充滿興趣是上好一節(jié)語文課的前提。如何激活學(xué)生的興趣？教師可以充分利用“補(bǔ)白”活動(dòng)。教師若能在課堂一開始就讓學(xué)生形成“補(bǔ)白”意識(shí)，便能為學(xué)生的深度感悟做好鋪墊和情緒的渲染。

1.文題“補(bǔ)白”，讓題眼亮起來

文章題目對(duì)于學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行深度感悟具有引領(lǐng)作用。好的文題不僅能夠高度概括文章的主要內(nèi)容，而且能夠直接或者間接地體現(xiàn)出文章的主旨。在初讀文章環(huán)節(jié)，教師可以通過文題“補(bǔ)白”，讓看似不起眼的文章題目“亮”起來，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在部編語文教材七年級(jí)上冊(cè)《春》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文題進(jìn)行合理的“補(bǔ)白”。如提出這樣的要求：作者用優(yōu)美的文字多角度地展現(xiàn)了春之美，請(qǐng)你在閱讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章相關(guān)段落或者語句，給文章的題目補(bǔ)上一些能夠體現(xiàn)出作者筆下的“春”的特點(diǎn)的詞語。再結(jié)合文章表達(dá)的思想情感，換個(gè)角度給文章題目補(bǔ)上一些詞語，使題目能夠體現(xiàn)出作者的情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生抓住文章題目《春》進(jìn)行“補(bǔ)白”，還讓學(xué)生注意“補(bǔ)白”的角度。這打破了傳統(tǒng)“補(bǔ)白”維度單一化的現(xiàn)象。學(xué)生通過“補(bǔ)白”活動(dòng)，能夠有效緊扣文章的句子體悟春的特點(diǎn);還能夠轉(zhuǎn)換角度加深自身對(duì)作者情感的認(rèn)識(shí)，可以說是由景入情，逐步深入。通過“補(bǔ)白”，學(xué)生對(duì)深入探究文章的內(nèi)容充滿了興趣。

2.背景“補(bǔ)白”，讓視角廣起來

文章是作者有感而發(fā)的結(jié)果，具有一定的時(shí)代感。學(xué)生需要了解作者創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代環(huán)境，探究作者創(chuàng)作時(shí)的境遇等，才能更好地打破文本閱讀障礙，進(jìn)入文本深處。教師可以借助“補(bǔ)白”活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度感悟打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的文本閱讀視角廣起來，以有效避免語境缺失而造成的閱讀偏差。

例如，在部編語文教材七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了寫作背景資料收集任務(wù)。學(xué)生通過收集背景資料，了解到了這篇文章是作者為了紀(jì)念母親而創(chuàng)作的。這樣他們就不會(huì)對(duì)“懷念”的對(duì)象產(chǎn)生認(rèn)知偏差。學(xué)生若能有效認(rèn)知這篇文章主要講的是懷念母親的內(nèi)容，便能對(duì)寫景和寫人的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步分析，從而得出寫景是為了更好地表現(xiàn)對(duì)母親的情感這一認(rèn)識(shí)。通過寫作背景“補(bǔ)白”，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械摹拔摇庇懈由钊氲恼J(rèn)識(shí)，能夠從“我”的經(jīng)歷中捕捉“我”的情感。

課初“補(bǔ)白”，不僅讓學(xué)生的閱讀興趣得以激活，而且為學(xué)生深度感悟文本做了充分的鋪墊，使學(xué)生的深度感悟能夠發(fā)生。

二、課中“補(bǔ)白”，豐富認(rèn)知

教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行深度感悟的關(guān)鍵。教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，抓住文本的個(gè)性化特質(zhì)，多維度地挖掘文本“留白”處，以引領(lǐng)學(xué)生在多樣化的“補(bǔ)白”活動(dòng)中深度感悟文本。

1.語言“補(bǔ)白”，言意兼得

文學(xué)是一門語言藝術(shù)，它借助語言符號(hào)傳達(dá)信息。在教學(xué)中，教師要在有效認(rèn)識(shí)語言豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表意形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而引領(lǐng)學(xué)生鑒賞語言之美，并探究語言所傳達(dá)的思想、情感等。學(xué)生在語言“補(bǔ)白”活動(dòng)中要能夠言意兼得。

例如，《散步》一文中有這樣一句話：“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣?！边@句話中，作者大詞小用，意在表現(xiàn)責(zé)任的重大。于是，抓住這一句話，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”：這句話的語言特點(diǎn)是（? ），好處是（? ）。再讓學(xué)生根據(jù)語境，將下面這句話補(bǔ)充完整：我感到了（? ）責(zé)任之重大，這種責(zé)任關(guān)系著（? ）。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言的特點(diǎn)，并結(jié)合語境探究其表達(dá)效果;再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”活動(dòng)，明確“責(zé)任”的內(nèi)涵等，從而使學(xué)生深化對(duì)文章主題的認(rèn)知。

2.標(biāo)點(diǎn)“補(bǔ)白”，見微知著

標(biāo)點(diǎn)雖小，但卻是輔助文字記錄語言的重要符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用得好，同樣能夠生發(fā)無窮的趣味。在初中語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本的字詞句段，還要關(guān)注其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

例如，編入部編語文教材七年級(jí)下冊(cè)的《老王》中有這樣一處省略號(hào)：“呀，他什么時(shí)候……”圍繞這一處省略號(hào)，給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：根據(jù)文本語境，將省略號(hào)省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來。再將補(bǔ)充好的句子和原句進(jìn)行比較，說說是原句的表達(dá)效果好，還是你補(bǔ)充出來的句子的表達(dá)效果好。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，并引入比較的方法，讓學(xué)生將原句和“補(bǔ)白”后的句子進(jìn)行比較，以使學(xué)生充分體會(huì)到省略號(hào)后蘊(yùn)藏的作者對(duì)老王的情感，從而深化對(duì)作品主題的認(rèn)識(shí)?？梢?，“補(bǔ)白”可以是“還原”，也可以是“創(chuàng)造”，其能讓學(xué)生更好地感受到語言的魅力、作者的情感。

3.細(xì)節(jié)“補(bǔ)白”，微言大義

在很多文章中，存在著這樣一些細(xì)節(jié)描寫，它們看起來并不獨(dú)特，但是通過細(xì)細(xì)品味、合理“補(bǔ)白”，便能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些細(xì)節(jié)描寫中隱藏著豐厚的意蘊(yùn)，能夠引發(fā)學(xué)生的深度感悟。教師需要進(jìn)一步提高自身的文本研讀能力，深入地與作者進(jìn)行互動(dòng)，從而能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行“補(bǔ)白”，使學(xué)生能夠深入文本汲取有益的營養(yǎng)。

例如，編入部編語文教材七年級(jí)下冊(cè)的《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，作者回憶了阿長為自己找《山海經(jīng)》的事件。在描述阿長把找到的《山海經(jīng)》送給“我”的情景時(shí)，有這樣一句話：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”在阿長的嘴中，“山海經(jīng)”被異化為“三哼經(jīng)”。我們可以想見這一謬稱一定造成了阿長購買這一書籍的曲折性，由于表述不準(zhǔn)確，店家可能不知她想要的是什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行“補(bǔ)白”，將阿長購買“三哼經(jīng)”的過程還原出來，以體會(huì)購買“三哼經(jīng)”這一情節(jié)對(duì)于展現(xiàn)阿長形象、抒發(fā)作者對(duì)阿長的情感的作用。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的描寫、插圖等進(jìn)行合理的“補(bǔ)白”，從而使學(xué)生能夠從不同的角度去感悟文本，感受文本內(nèi)涵的豐富性。

三、課尾“補(bǔ)白”，深化理解

在文本閱讀教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以使學(xué)生能夠深化對(duì)文本的感悟。

1.結(jié)尾“補(bǔ)白”，意猶未盡

閱讀完文章的結(jié)尾段后，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為閱讀活動(dòng)即將終結(jié)。如果教師能夠轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘結(jié)尾“留白處”，并進(jìn)行合理“補(bǔ)白”，便能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部編語文教材七年級(jí)下冊(cè)中的《賣油翁》一文的結(jié)尾進(jìn)行“補(bǔ)白”：請(qǐng)根據(jù)語境，從康肅的角度，設(shè)計(jì)他和賣油翁的對(duì)話，以展現(xiàn)你從這篇文章中獲得的啟發(fā)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生對(duì)文本結(jié)尾進(jìn)行“補(bǔ)白”，讓學(xué)生借助康肅之口，將自己從這篇文章中獲得的啟發(fā)展現(xiàn)出來。這樣做不僅可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受賣油翁的智慧。

2.主旨“補(bǔ)白”，叩擊心扉

探究文本主旨能夠使學(xué)生受到有益的思想情感熏陶。為了進(jìn)一步發(fā)揮文本主旨的育人作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主旨進(jìn)行“補(bǔ)白”，將潛藏的主旨具體地表現(xiàn)出來，以叩擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生的心靈受到深度震撼。

例如，編入部編語文教材七年級(jí)下冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾并沒有直接地揭示主旨，而是描述了“我不覺加快了腳步”這一行動(dòng)。這樣寫耐人尋味。圍繞這一處，教師開展了這樣的“補(bǔ)白”活動(dòng)：結(jié)合文章內(nèi)容，想想“我”為什么加快了腳步，模仿文章倒數(shù)第二段的寫法，將文章主旨表達(dá)出來。

這一環(huán)節(jié)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作者這一行動(dòng)的理解，還考查了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解程度。其改變了傳統(tǒng)的主旨概括方法，讓學(xué)生通過創(chuàng)作文本，有效提煉文章的主旨。

合理“補(bǔ)白”，讓教學(xué)更加出彩。在初中語文課堂教學(xué)中，“補(bǔ)白”活動(dòng)的開展要適度、合理，要有利于學(xué)生的深度感悟。“補(bǔ)白”活動(dòng)的設(shè)計(jì)要擺脫程式化現(xiàn)象。在課初、課中和課尾靈活地進(jìn)行“補(bǔ)白”，能夠闡釋經(jīng)典、發(fā)展思維、引發(fā)感悟，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王久平.“補(bǔ)白”與“留白”：例談閱讀教學(xué)的“虛實(shí)”藝術(shù)[J].江蘇教育，2015（2）：34-36.

[2]? 胡世明.課后補(bǔ)白，課堂教學(xué)中的精妙之筆[J].教書育人，2009（28）：37.

[3]? 彭慶.“無”中生“有”? 言意兼得：初中語文閱讀教學(xué)文本補(bǔ)白藝術(shù)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（9）：59-61.

[4]? 周龍成.關(guān)懷生命的初中語文美育探尋[J].學(xué)苑教育，2018（22）：35.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）