施江舟

[摘 ? 要]立意是一堂課的靈魂和最高教育目標(biāo)，決定課堂教學(xué)的高度。在課堂教學(xué)過程中，需要教師依據(jù)課標(biāo)，確定立意;征引學(xué)術(shù)，深挖立意;精心設(shè)問，體現(xiàn)立意;總結(jié)反饋，強(qiáng)化立意。通過教學(xué)立意的定位和落實(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與社會(huì)綜合課程的學(xué)科意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其成為高素質(zhì)的國家公民。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);歷史與社會(huì);教學(xué)立意 ;定位;落實(shí)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）01-0068-02

南朝文學(xué)理論家劉勰說：“馭文之首術(shù)，謀篇之大端。”這句話的意思是要用立意來主導(dǎo)整篇文章的走向和脈絡(luò)。清代思想家王夫之則從反面論述了這個(gè)道理：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”教學(xué)立意是教師在學(xué)術(shù)研究成果基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的核心觀點(diǎn)、獨(dú)特視角和思想主張，是一堂課的靈魂和最高教育目標(biāo)。教學(xué)立意體現(xiàn)了教師對(duì)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容的理解和把握。教學(xué)立意的定位和落實(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與社會(huì)綜合課程的學(xué)科意義，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的國家公民。然而在當(dāng)前，立意膚淺、瑣碎、過度等問題普遍存在。筆者以婺城區(qū)首屆教育節(jié)中的公開課《商鞅變法》為例，分析在課堂教學(xué)中如何定位和落實(shí)教學(xué)立意。

一、依據(jù)課標(biāo)，確定立意

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課程改革和課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，針對(duì)每節(jié)課提出的教學(xué)要求既提綱挈領(lǐng)又簡明扼要，給課堂教學(xué)提出原則性要求的同時(shí)也為教師發(fā)揮創(chuàng)造才能留下空間。教師應(yīng)認(rèn)真研析課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為確立教學(xué)立意的前提。例如《商鞅變法》一課，收錄在人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《諸侯爭霸與社會(huì)變革》中，針對(duì)第2課課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是 “評(píng)述重要?dú)v史人物的功過，恰當(dāng)說明他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用”。基于課標(biāo)和教材的分析，筆者把《商鞅變法》一課的教學(xué)立意初步確定為：樹立歷史人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則，對(duì)商鞅變法的歷史作用做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

二、征引學(xué)術(shù)，深挖立意

準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，可以保證我們?cè)诖_立教學(xué)立意時(shí)不至于脫離教學(xué)主題，出現(xiàn)立意偏差或混亂的現(xiàn)象，但另一個(gè)問題又凸顯出來：如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度立意呢？筆者認(rèn)為，進(jìn)行大量高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)閱讀是解決立意膚淺等問題的關(guān)鍵。教學(xué)立意的深度往往反映出上課教師思維的深度，而思維的深度更多取決于教師學(xué)術(shù)閱讀的廣度。教材的編寫出于多種因素的考慮，會(huì)傾向比較穩(wěn)健的表述。如教材對(duì)商鞅變法的評(píng)價(jià)是“通過變法使秦國成為戰(zhàn)國后期實(shí)力最強(qiáng)的國家，為秦國統(tǒng)一中國奠定堅(jiān)實(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事基礎(chǔ)”。但是商鞅變法過于強(qiáng)調(diào)國家強(qiáng)大而忽視人民幸福，過于強(qiáng)調(diào)制度而漠視人性。在當(dāng)今深化改革的社會(huì)背景下，如何在改革中實(shí)現(xiàn)制度和人性的平衡，這是教材未能涉及的問題。因此，教師不應(yīng)只局限于向?qū)W生傳授教材固有的結(jié)論，而應(yīng)征引學(xué)術(shù)，從學(xué)術(shù)研究成果中尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，用新觀點(diǎn)、新成果豐富教學(xué)內(nèi)容，形成具有前沿色彩的深度立意，讓自己的課堂有高度，與時(shí)代同行。

“商鞅變法”是近年來史學(xué)研究的熱點(diǎn)事件，相關(guān)的論文和專著很多，新觀點(diǎn)和新認(rèn)識(shí)不斷涌現(xiàn)，許多在學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)的成果可以在教學(xué)中為我們所借鑒。筆者在準(zhǔn)備《商鞅變法》一課前的一個(gè)月里，參閱學(xué)術(shù)論文幾十篇，同時(shí)深度閱讀《商君書》《商鞅變法與王莽改制》等歷史專著，在廣泛的學(xué)術(shù)閱讀中深化課堂立意。學(xué)術(shù)界達(dá)成的普遍共識(shí)是：任何一場改革的開展需要?jiǎng)?、道、術(shù)三者相結(jié)合，也就是把時(shí)代潮流、治國理念和治理措施有機(jī)結(jié)合。最終衡量一場改革成敗以及評(píng)價(jià)改革家的關(guān)鍵在于能否從實(shí)際存在的社會(huì)矛盾和問題出發(fā)，調(diào)節(jié)各個(gè)群體間的利益關(guān)系，讓多數(shù)人受益。在深度的學(xué)術(shù)閱讀后，筆者把本課教學(xué)立意深化為 “真正進(jìn)步的改革必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，實(shí)現(xiàn)人性和制度平衡”。圍繞這一教學(xué)立意，筆者在課堂教學(xué)中大膽取舍和整合教材內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)問，設(shè)計(jì)了“重現(xiàn)歷史”“表達(dá)歷史”“反思?xì)v史”三個(gè)教學(xué)板塊，從邏輯上把握了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

三、精心設(shè)問，體現(xiàn)立意

設(shè)計(jì)好一堂課的提問，不僅能開啟學(xué)生的心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華，而且能提高課堂教學(xué)效率。問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞教學(xué)立意層層展開。

設(shè)問1： ?今天我們應(yīng)該如何客觀評(píng)價(jià)商鞅？

設(shè)計(jì)意圖：商鞅變法是個(gè)家喻戶曉的歷史人物，歷代很多名人、學(xué)者對(duì)商鞅都進(jìn)行過評(píng)價(jià)，褒貶不一、爭論較多。本課的導(dǎo)課設(shè)計(jì)從爭論入手，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，從而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，同時(shí)使學(xué)生樹立了“一分為二”“史論結(jié)合、論從史出”的歷史人物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了批判性思維。

設(shè)問2：結(jié)合秦國當(dāng)時(shí)面臨的內(nèi)外困境，分析商鞅變法的歷史必然性。

設(shè)計(jì)意圖：一方面，鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)和推廣，使社會(huì)生產(chǎn)力得到極大的提高，大量的荒田被開墾為私田，導(dǎo)致舊有的土地制度（井田制）瓦解，以家庭為單位的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生，新的階層——地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)出現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和階級(jí)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化;另一方面，為適應(yīng)兼并戰(zhàn)爭的形勢需要，各國紛紛開展旨在“富國強(qiáng)兵”的變法運(yùn)動(dòng)。根據(jù)材料分析說明商鞅變法具備經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和諸侯爭戰(zhàn)的需要，是順應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)物。通過設(shè)問2，讓學(xué)生理解“是否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流”是評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)問3：請(qǐng)從課本中找出與商鞅治國理念相對(duì)應(yīng)的變法措施。

設(shè)計(jì)意圖：《商君書》是戰(zhàn)國時(shí)期商鞅及其后學(xué)的著作匯編，主要記載商鞅的治國思想和理念。學(xué)生需在閱讀課本的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)、軍事、政治三個(gè)方面歸納商鞅變法的措施。秦國經(jīng)濟(jì)上通過發(fā)展農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)“富國”，軍事上通過獎(jiǎng)勵(lì)軍功實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)兵”，政治上通過廢除分封制、行縣制加強(qiáng)“政治控制力”。這使學(xué)生進(jìn)一步理解了商鞅治國理念的核心——“強(qiáng)國弱民”。本課設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生理解一場改革的開展需要?jiǎng)?、道、術(shù)三者結(jié)合，同時(shí)明白“是否從實(shí)際存在的社會(huì)矛盾和問題出發(fā)，調(diào)節(jié)各個(gè)群體間的利益關(guān)系，是衡量改革成敗的關(guān)鍵所在”。

設(shè)問4：從百年視角看商鞅變法的影響。（提示：從商鞅本人、秦國、天下等角度思考）

設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)要求在不同時(shí)期、不同領(lǐng)域，辯證評(píng)價(jià)歷史人物的功過。教材只是簡單交代商鞅變法對(duì)當(dāng)時(shí)秦國的影響，即“使秦國成為戰(zhàn)國后期實(shí)力最強(qiáng)的國家，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)”。那么，商鞅變法在百年后對(duì)國民、國家、社會(huì)的影響又是什么呢？商鞅變法成功但商鞅本人被車裂而死，秦軍通過軍功改變命運(yùn)但道德淪喪，秦朝實(shí)現(xiàn)短暫統(tǒng)一但因暴政滅亡等史事說明，秦國的強(qiáng)大靠的不是文明的力量而是野蠻的征服。從百年視角分析旨在讓學(xué)生理解“實(shí)現(xiàn)人性和制度平衡的改革才是真正進(jìn)步的改革”。

四、總結(jié)反饋，升華立意

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，恰到好處的課堂總結(jié)猶如“畫龍點(diǎn)睛”，不僅能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，更能升華教學(xué)立意，使每一堂課達(dá)到“課雖終，思更深，意猶存，味更濃”的教學(xué)效果。在本課的教學(xué)總結(jié)中，筆者做了如下安排：

1.播放視頻《作法自斃》，讓學(xué)生了解商鞅最后的結(jié)局。

2.讓學(xué)生從千年視角看商鞅變法留給今天的現(xiàn)實(shí)意義。

設(shè)計(jì)意圖：商鞅“作法自斃”，一方面說明變法的成功，真正實(shí)現(xiàn)了秦國“法外無人”，另一方面也說明了變法的失敗，正如章太炎所說“商鞅變法，有見于國，無見于人”。商鞅變法過分強(qiáng)調(diào)國家的強(qiáng)大而忽視人民的幸福，如何實(shí)現(xiàn)人性和制度的平衡，實(shí)行德法兼張是商鞅變法留給我們今天的再思考。正如董卿在《主持人大賽》中說到，“對(duì)立也是一種平衡，傷害別人，有時(shí)候也是在毀滅自己。如果我們失去這個(gè)平衡，那么槍響之后沒有贏家”。

綜上所述，教學(xué)立意是一堂課的靈魂與最高教學(xué)目標(biāo)。如何定位和落實(shí)教學(xué)立意，需要教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教材內(nèi)容，在吸收學(xué)術(shù)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和拓展延伸。通過精心的教學(xué)設(shè)問和總結(jié)反饋，圍繞教學(xué)立意深入思考和分析，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。立意決定教學(xué)高度，王國維在《人間詞話》中說：“境界有大小，然不以是而分優(yōu)劣。”廣大歷史與社會(huì)教師不要被“初中”二字所局限，應(yīng)通過廣泛深度閱讀，多了解學(xué)術(shù)界最新成果，不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然這不是要一味地追求學(xué)術(shù)化，只有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)來確定的教學(xué)立意才具有旺盛的生命力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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[2] ?侯桂紅.試論歷史教學(xué)立意的概念、確定方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].歷史教學(xué)（上半月刊）， 2015（4）：18-24.

[3] ?鄭流愛.高中歷史課堂教學(xué)立意：緣由、特征與凝練[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（8）：64-67.

[4] ?任鵬杰.不關(guān)切“生命意義”何來更好的歷史教育[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（9X）：1.

[5] ?章鵬曙.如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].新課程（中旬），2019（2）：170.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）