徐慧娜

[摘 ? 要]在教學過程中，教學目標是所有設計的核心。核心素養(yǎng)和三維目標之間是升級與深化的關系;核心素養(yǎng)和教學目標之間又有著指導與落實的關系。在教學目標設計的實踐中應該注意從整體與分層兩個角度加以考慮。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);三維目標;教學目標設計

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0065-03

教學目標就是對學生通過教學活動要達到的標準或結果的預期。在整個教學過程中，教學目標是所有設計的核心。設計三維教學目標，對一線教師來說已成習慣，但實際上可能有一部分教師尚未弄明白其內涵，“學科核心素養(yǎng)”這樣的新名詞已經(jīng)欣然而至。那么核心素養(yǎng)與三維目標之間是什么關系呢？核心素養(yǎng)背景之下，教學目標該如何設計？本文以人民教育出版社2017年出版的歷史九年級上冊第六單元第1課《美國的獨立》為例，對指向核心素養(yǎng)的教學目標設計進行一個粗淺的探討。

一、升級與深化：核心素養(yǎng)和三維目標的關系

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》已經(jīng)頒布，在這一版本的課程標準中，提出了歷史核心素養(yǎng)，其包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。什么是歷史學科核心素養(yǎng)，張華中老師的觀點是“中學生為適應現(xiàn)代生活及面對未來挑戰(zhàn)，所應具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認同、尊重和融入歷史的態(tài)度”，包括核心知識、核心能力和核心態(tài)度三大方面。

初中階段的歷史教學目前普遍采用的是“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標設計模式，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的出臺和學科核心素養(yǎng)的提出，提醒我們初中歷史教師應該盡快改變舊有觀念，在教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)和三維目標之間是升級的關系，而不是取代的關系，因此不能將它們割裂開來。歷史核心素養(yǎng)是將三維目標進行了深層次的提升和轉化而提出的，知識和能力可以看作是達成核心素養(yǎng)的基礎，過程與方法是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的橋梁和途徑，情感態(tài)度價值觀則可以凝練為“家國情懷”，成為歷史教學的終極目標。

二、指導與落實：核心素養(yǎng)和教學目標的關系

從高大上的學科核心素養(yǎng)到日常的教學目標，兩者之間看似遙遠，實則“親密”。歷史教師要以教學目標為抓手，用科學的辦法，將核心素養(yǎng)落實到日常教學中。

布盧姆教育目標分類學被評為20世紀教育領域中影響最為廣泛的事件之一，該體系從心理學和認知理論的高度，提出了學生學習成果的水平層次構想，這就為我們教師提供了一個框架，幫助我們了解并組織目標，然后將其付諸實行。根據(jù)布盧姆教育目標分類學理論，目標有三個層次，分別是總體目標、教育目標和教學指導目標。

總體目標是宏達而系統(tǒng)的，例如學科核心素養(yǎng)就是學科的頂層設計，我們一線的教師要不斷地對其進行解讀，加深理解，并在實踐中不斷內化。

教育目標即涵蓋了核心素養(yǎng)的課程標準，可以看作是中觀目標，需要歷史教師分學年、分階段通過多年的努力，才有可能實現(xiàn)。

教學指導目標對一線的教師具有實際意義，可以看作是微觀目標，是實現(xiàn)宏觀目標、中觀目標的基礎。

綜合以上論述，教育教學目標就形成了如圖1的一個框架體系：

在這個框架中，教學指導目標由“單元教學目標”和若干“課時教學目標”組成。單元教學目標上接學科課程目標，下聯(lián)課時教學目標，帶有縱向的上下貫通性，同時，單元設計目標從橫向上又統(tǒng)領單元內課時教學目標，以單元主題或專題的內在主旨性將各課時教學目標有機地關聯(lián)起來。這樣設計教學目標有利于學生有層次、系統(tǒng)地掌握學科知識，也契合了歷史學科素養(yǎng)所具有的層次性和系統(tǒng)性特點。

三、整體與分層：教學目標設計的實踐

教學目標設計在實踐中可以從整體和分層兩個角度加以考慮，其主要依據(jù)為：其一，布盧姆教育目標分類學從認知心理學的角度，提出了學生的認知過程和學習結果的水平層次構想;其二，歷史學科核心素養(yǎng)也有水平劃分。

（一）整體性推進同一主題教學

現(xiàn)行的部編版初中歷史教材是有學習板塊的，是按照歷史時序，以點線結合的方式加以構建的，某個特定時段的發(fā)展特征就構成了單元教學的主題。以九年級上冊第六單元為例，其單元主題是“資本主義制度的初步確立”。本單元的三課分別是《君主立憲制的英國》《美國的獨立》和《法國大革命和拿破侖帝國》。17～18世紀，隨著資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級的成長，沖破資本主義發(fā)展的各種束縛，成為這一階段歐美國家的主旨，于是英國、美國和法國先后爆發(fā)了具備資本主義性質的革命或者戰(zhàn)爭，并且資本主義制度在歐美國家確立并發(fā)展，因此三課內容是同一主題、彼此聯(lián)系、相互影響的一個整體。

從本單元的整體內容來看，英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命，三個歷史事件彼此交織的關系并不明顯，但是其中有一條隱含的線索，即從17～18世紀的啟蒙運動，所以從同一主題的整體性角度來看，需要設計單元教學目標。

結合《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的要求，筆者設計了如下單元教學目標：“通過史料分析、對比等，了解《權利法案》、《獨立宣言》、1787年美國憲法以及《人權宣言》等歷史文獻的進步性及其對本國資本主義制度確立的意義和對世界的影響，初步感知資本主義制度及民主思想的發(fā)展（歷史解釋）?！边@四個歷史文獻分屬三課，是17～18世紀初步確立資本主義制度的重要文獻。分課時了解文獻內容及其影響，是達成這一目標的第一步;在此基礎上對文獻內容進行對比，進一步加深難度，感知資產(chǎn)階級制度、思想文化等縱向的發(fā)展和橫向的相互影響，從易到難，由淺入深，整體性、漸進式地實現(xiàn)教學目的，落實核心素養(yǎng)。

（二）分層級地設計教學目標

科學地確立、編制教學目標，并分解落實于課堂教學中，是提高課堂教學效率最直接、最基本，也是最重要的因素之一。以《美國的獨立》為例，筆者結合學科核心素養(yǎng)、《義務教育歷史課程標準（2011年版）》和學情等因素進行綜合考慮，設計的課時教學目標如下：

1.利用地圖，結合史料，了解北美爆發(fā)獨立戰(zhàn)爭的原因。（唯物史觀、時空觀念等）

2.利用構建歷史時間框架的方式，了解美國獨立的過程。（時空觀念、歷史解釋等）

3.利用文獻材料、圖片等史料， 客觀地認識《獨立宣言》、1787年美國憲法的歷史意義。（史料實證、歷史解釋等）

4.講述華盛頓的主要活動，客觀地認識華盛頓在美國獨立及民主政治制度開創(chuàng)過程中的作用。（唯物史觀、歷史解釋、史料實證等）

5.知道獨立戰(zhàn)爭是美國歷史的起點，是一次偉大的民族解放戰(zhàn)爭和資產(chǎn)階級革命，是歷史的進步。（唯物史觀、家國情懷等）

為了更有效地推進教學目標的實現(xiàn)，在設計教學目標時可以進行分層級的預設，以便采取合理的教學策略，達成教學目的，落實學科核心素養(yǎng)。如表1：

“層級1”，筆者希望所有學生都能做到;“層級2”，筆者希望部分能力較強的學生能在閱讀教材的過程中，自主得出結論，另一部分學生則能在教師講解后對這部分內容有所了解。為了實現(xiàn)這一目標，筆者設計了以下教學活動：

活動1：根據(jù)教材內容，梳理北美獨立戰(zhàn)爭的過程。

梳理歷史事件的過程，通常最有效的方法就是構建歷史時間框架。根據(jù)時間線索，構建歷史時間框架，是落實時空觀念的重要途徑之一。繪制時間軸或制作大事年表，是普遍使用的方法。將這個教學活動設計在講授北美獨立戰(zhàn)爭過程的一開始，主要是考慮到：其一，本課出現(xiàn)了比較多的時間點，且事件呈現(xiàn)較為復雜，學生需要一個自學的過程以了解事件的全貌;其二，繪制時間軸，對于九年級的學生來說，他們已經(jīng)具備這樣的能力。在學生自行繪制時間軸后，教師必須將北美獨立戰(zhàn)爭的過程完整地展示出來，以幫助學生完善自己的時間軸。

活動2：討論在北美獨立的過程中，哪些事件產(chǎn)生了哪些影響。

這個討論是為了在理順時序的前提下，理解同一歷史事件在不同時間節(jié)點的邏輯關系，并定格重要時間點對事件進程的意義。

以上是筆者結合自己的教學實踐，對指向核心素養(yǎng)的教學目標設計的一點心得。指向核心素養(yǎng)的歷史教學設計是全面而系統(tǒng)的過程，教學目標的設計是這一過程的起始點。關于這方面的研究，我們一線教師要做的努力還有很多，如深入地理解歷史學科五大核心素養(yǎng)的內涵、研究教材、研判學情等等。我們只有在不斷的實踐中發(fā)展、完善教學設計，才能更好地服務于學生的發(fā)展。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?張華中.基于實踐的歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議：以普通高中為例[J].歷史教學（上半月刊），2015（9）：33-38.

[3] ?中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] ?馬秀誼.基于普通高中歷史學科核心素養(yǎng)的考試研究[J].歷史教學（上半月刊），2017（3）：20-26.

[5] ?安德森.布盧姆教育目標分類學修訂版（完整版）：分類學視野下的學與教及其測評[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[6] ?王德明，劉宏法，王川芳.基于歷史核心素養(yǎng)的單元教學設計[J].歷史教學（上半月刊），2018（1）：24-28.

[7] ?唐春良.課堂教學目標的編制、達成與評價[J].教學與管理，2000（11）：40.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）