孫偉麗

[摘 ? 要]議題式教學(xué)是新課標(biāo)下的一種教學(xué)新樣態(tài)。議題式教學(xué)將推動(dòng)高中思想政治課教學(xué)實(shí)現(xiàn)由知識(shí)導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變，對(duì)于培養(yǎng)高中生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。文章從議題、情境和活動(dòng)三個(gè)維度對(duì)議題式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行初步探索。

[關(guān)鍵詞]議題式教學(xué);高中思想政治課;市場(chǎng);資源配置

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）01-0048-02

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)” ?。議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)的一種教學(xué)方法。議題式教學(xué)將成為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用》一課的教學(xué)為例，淺談對(duì)議題式教學(xué)的思考。

一、確定議題——統(tǒng)領(lǐng)有序

新課標(biāo)指出，教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定議題。議題，既包括學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。那么究竟怎么確定議題呢？

（一）確定統(tǒng)領(lǐng)性的總議題

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中共為4個(gè)必修模塊設(shè)置了34個(gè)議題藍(lán)本，這些議題是從宏觀層面設(shè)計(jì)的，具有方向性和統(tǒng)領(lǐng)性。政治教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)情等實(shí)際將宏觀議題細(xì)化，然后再設(shè)置有層次的分議題，讓議題式教學(xué)更具可行性，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正得到落實(shí)。例如，針對(duì)《使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用》一課，新課標(biāo)給出了“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手？”這樣一個(gè)議題，這其實(shí)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)抽象的基本問(wèn)題，而且這一議題是帶有一定的價(jià)值導(dǎo)向性的，如果直接拿來(lái)用的話(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能陌生了點(diǎn)，也起不了價(jià)值導(dǎo)向的作用。教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生的生活體驗(yàn)等，以“為何在資源配置中市場(chǎng)要起決定性作用？”為總議題。當(dāng)然，議題表述上，既有問(wèn)題式，也有陳述式，形式是多樣的;議題類(lèi)型上，既有原因類(lèi)、決策類(lèi)，也有體現(xiàn)類(lèi)、踐行類(lèi)等。

（二）設(shè)置層次化的子議題

為了讓核心素養(yǎng)真正落地，子議題要圍繞總議題整體構(gòu)建。同時(shí)子議題之間要由淺入深、依次遞進(jìn)、有序銜接，充分考慮議題之間、知識(shí)概念之間、學(xué)生思維之間的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，既要避免出現(xiàn)知識(shí)能力的重復(fù)，又要避免出現(xiàn)斷層。《使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用》一課涵蓋市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用、市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和局限性、市場(chǎng)體系等諸多內(nèi)容，需要用幾個(gè)子議題來(lái)有序地將它們串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)不斷地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)同感。我們可以設(shè)置以下子議題：1.為什么使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用？2. 怎樣使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用？3.誰(shuí)使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用？通過(guò)這三個(gè)子議題的探究，使學(xué)生對(duì)使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的合法性、合理性和科學(xué)性得到更加深刻而全面的認(rèn)知，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)的現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)同感。在對(duì)這些子議題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生的分析、推理、知識(shí)遷移、解決問(wèn)題等多項(xiàng)能力得到了鍛煉與提升，政治學(xué)科核心素養(yǎng)在無(wú)形中得以形成和提高。同時(shí)，在探究這些子議題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“為何在資源配置中市場(chǎng)要起決定性作用？”這一總議題也自然而然地理解到位了。

議題開(kāi)發(fā)在整個(gè)議題式教學(xué)中是關(guān)鍵，我們要注重議題的積累，平時(shí)看到一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)議題，可以將其記錄下來(lái)備用，并不斷更新，這樣我們就會(huì)形成一個(gè)屬于自己的議題庫(kù)。

二、優(yōu)化情境——逆向有“素”

議題是情境的方向標(biāo)，而情境又是議題式教學(xué)的載體，兩者相輔相成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的教學(xué)步驟往往是研究教材、找到知識(shí)點(diǎn)、收集材料、構(gòu)建情境和匹配素養(yǎng)，如今我們不妨在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按以下步驟逆向操作。

（一）明確情境所指向的核心素養(yǎng)目標(biāo)

在思想政治課堂教學(xué)中，情境取材真實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生個(gè)體真實(shí)體驗(yàn)，這樣易使學(xué)生形成相對(duì)統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而培育學(xué)生的政治認(rèn)同等學(xué)科核心素養(yǎng)。比如《使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用》一課要達(dá)到以下素養(yǎng)目標(biāo)：

政治認(rèn)同：堅(jiān)持發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，相信市場(chǎng)的力量，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的認(rèn)同感。

理性精神：遵循并利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并能科學(xué)辯證地認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

法治意識(shí)：認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)。

公共參與：承擔(dān)維護(hù)公平、公正市場(chǎng)秩序的社會(huì)責(zé)任，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)市場(chǎng)主體。

（二）確定情境所承載的任務(wù)

素養(yǎng)是否生成，需要通過(guò)設(shè)計(jì)一定的任務(wù)去評(píng)估。比如討論“如何建立統(tǒng)一開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)有序的現(xiàn)代市場(chǎng)體系”時(shí)，可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，給組員分派任務(wù)，保證每個(gè)組員都參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生展示合作成果后，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和其他小組對(duì)其的評(píng)價(jià)來(lái)最終確定其完成質(zhì)量。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，筆者制定了有效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量以及學(xué)生的參與度評(píng)出最佳合作小組，然后為該小組成員頒發(fā)小獎(jiǎng)品。

（三）創(chuàng)設(shè)適合議題的情境

要學(xué)生小組完成“如何建立統(tǒng)一開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)有序的現(xiàn)代市場(chǎng)體系”等討論任務(wù)，需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，否則學(xué)生無(wú)從說(shuō)起。此時(shí)我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、學(xué)生有相關(guān)生活體驗(yàn)和共鳴的情境。真實(shí)是最打動(dòng)人心的力量，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題是核心素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)科內(nèi)容只有與具體的問(wèn)題情境相結(jié)合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念、品格和能力。筆者以本土民宿資源為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了以下情境：借助市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契機(jī)，請(qǐng)你打造一家特色民宿，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，你需要調(diào)用哪些資源？在籌備和經(jīng)營(yíng)民宿的過(guò)程中，你可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題？請(qǐng)針對(duì)這些問(wèn)題提出可行的解決方案。通過(guò)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者角色，學(xué)生自覺(jué)融入情境、積極思考，增強(qiáng)了公共參與意識(shí);為自己創(chuàng)業(yè)尋找合理、合法的依據(jù)，增強(qiáng)了走中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道路的政治認(rèn)同以及通過(guò)法律等手段規(guī)范市場(chǎng)秩序的法治意識(shí)。

需要注意的是，無(wú)論是何種情境，都要避免虛假造作和喧賓奪主。如果所創(chuàng)設(shè)情境中指向的核心素養(yǎng)明確，教師就可以通過(guò)任務(wù)的達(dá)成度來(lái)衡量核心素養(yǎng)的養(yǎng)成度。學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生某些疑惑，而這些疑惑恰恰為議題活動(dòng)埋下了伏筆。

三、巧設(shè)活動(dòng)—— 有效有思

確定議題、優(yōu)化情境是巧設(shè)活動(dòng)的前提。若議題構(gòu)思不足、情境創(chuàng)設(shè)混亂，活動(dòng)也會(huì)流于表面?；顒?dòng)是議題式教學(xué)的依托，實(shí)施議題式教學(xué)，離不開(kāi)有效的活動(dòng)支撐。有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生的興趣，從而順利推進(jìn)議題式教學(xué)進(jìn)程。新課標(biāo)明確指出 ，應(yīng)立足于當(dāng)今信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的新特點(diǎn) ，直面各種社會(huì)思想文化的影響相互交織、相互滲透 ，學(xué)生接受信息的渠道明顯增多的新態(tài)勢(shì);要著眼于學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長(zhǎng)的新特點(diǎn)，引導(dǎo)他們步入開(kāi)放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對(duì)不同觀點(diǎn)。

（一）巧用課堂活動(dòng)

新課程背景下，活動(dòng)方式形式多樣，如針對(duì)“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手？”這個(gè)人們反復(fù)爭(zhēng)論的議題，可以采用辨析式活動(dòng)的方式。結(jié)合時(shí)代背景，從民宿業(yè)的角度辨析“大數(shù)據(jù)時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不一定比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)好”“大數(shù)據(jù)能否支持計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度闡述自己的看法，并在辨析過(guò)程中明確市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的重要性，進(jìn)一步認(rèn)同現(xiàn)階段社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的正確性。

再如，面對(duì)“在籌備和經(jīng)營(yíng)民宿的過(guò)程中，你可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題？請(qǐng)針對(duì)這些問(wèn)題提出可行的解決方案”的情境和任務(wù)時(shí)，可以采用小組合作的活動(dòng)方式。要求學(xué)生4人一組，將討論結(jié)果呈現(xiàn)在紙上，并派代表進(jìn)行闡述，闡述時(shí)間為3分鐘。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，思維的火花得以迸發(fā)。

在最后一目“市場(chǎng)失靈”的活動(dòng)處理上，筆者采用了探究式活動(dòng)的方式。以小A開(kāi)關(guān)民宿為情境，給出了3個(gè)探究問(wèn)題：1.是什么促使小A開(kāi)民宿和關(guān)民宿？2.為什么小A前面覺(jué)得民宿業(yè)有前景，辦民宿后卻發(fā)現(xiàn)無(wú)利可圖？3.為什么小A不在賠錢(qián)之前就把民宿關(guān)閉？學(xué)生通過(guò)思考分析，認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)缺陷，培育了剖析生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及思辨生活中的經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)精神。

（二）創(chuàng)新課外活動(dòng)

政治教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會(huì)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)議題的認(rèn)知和理解。本框我們有條件的話(huà)可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)民宿、體驗(yàn)民宿的管理，或者通過(guò)走訪民宿做一份調(diào)查報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐，相信學(xué)生會(huì)有更深刻的思考，從而推動(dòng)議題式教學(xué)的開(kāi)展和核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展多種形式的有效活動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，采取哪一種或哪幾種活動(dòng)方式我們要因課堂和學(xué)生實(shí)際等而異。

議題式教學(xué)重在“議”，而“議”卻不是議題式教學(xué)的終極取向，只有選擇合理議題、優(yōu)化真實(shí)情境、巧設(shè)有效活動(dòng)，步步為營(yíng)，才能讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，讓思維飛起來(lái)，讓素養(yǎng)落下地來(lái)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?沈雪春.議題式教學(xué)的四種“議”境：以“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”公開(kāi)課教學(xué)為例[J].思想政治課教學(xué)，2018（7）：13-16.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）