王濤 王延平

[摘 ? 要]在高中英語教學中，教師應(yīng)著眼于比較文化異同，增強學生的文化意識，使學生具有愛國情懷，這是高中英語教師義不容辭的責任。文章以牛津譯林版高中英語Module 6 Unit 3 “Understanding each other”中的“Welcome to the unit”部分為例，探討具體的教學方法。

[關(guān)鍵詞]高中英語;文化意識;文化異同;愛國情懷

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0025-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)。其中的文化意識目標是指學生在獲得文化知識的同時，能夠領(lǐng)會文化的內(nèi)涵，對比分析不同文化，取其精華，去其糟粕，形成正確的價值觀，擁有對中華文化的自信，形成自尊、自強的良好品格，可以進行跨文化交流并把中華文化傳播出去。

當今世界，紛繁復(fù)雜，中國在和平崛起的同時，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在日常的英語教學中，教師不應(yīng)只是幫助學生掌握英語知識、習得一門語言，培養(yǎng)學生的文化意識和堅定的愛國情懷也是教師義不容辭的責任。

本文從比較文化異同的角度出發(fā)，立足高中英語教學實踐，著眼于增強學生的文化意識、培養(yǎng)學生的愛國情懷，以牛津譯林版高中英語Module 6 Unit 3 “Understanding each other”中的“Welcome to the unit”部分為例，探討具體的教學方法。

一、教材分析

本單元教學圍繞“增進彼此理解”主題展開，教學任務(wù)之一是討論文化差異、傳統(tǒng)和禁忌?！癢elcome to the unit”部分通常以聽說課的形式進行教學。本單元的“Welcome to the unit”主要包含關(guān)于不同國家的人們問候方式的四幅圖和三個圍繞問候方式展開的問題：Do you know of any other ways of greeting around the world？ Why do people in different countries greet each other in different ways？ Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？

本部分教學設(shè)計從問候方式入手，引導(dǎo)學生進行深層思考，關(guān)注文化差異;對文化差異廣度、深度進行挖掘，對比中外節(jié)日，培養(yǎng)學生的愛國情懷;增強學生的文化意識，引導(dǎo)學生對不同的文化采取包容的態(tài)度。

二、教學目標

經(jīng)過本課的學習，學生將能夠：

1.獲取一些國家人們的不同問候方式及用餐方式，中國著名景觀、文化遺產(chǎn)、主要成就等事實信息;

2.比較、分析中外有代表性的節(jié)日（Guy Fawkes Night vs. the Dragon Boat Festival）;

3.寫作一篇節(jié)日介紹（介紹端午節(jié)）。

三、教學重難點

1.與節(jié)日有關(guān)的文化異同的比較;

2.文化意識和愛國情懷的培養(yǎng)。

四、教學過程

Step 1. Reading before class

Students read the words related to this part.

[Explanation]預(yù)備鈴響過之后，學生齊讀與本節(jié)課有關(guān)的單詞。

學生如果具備良好的英語文化意識，在英語學習中所碰到的各種語言交際障礙就會減少，從而提高交際的有效性（聶章威， 2018）。要增強學生的文化意識，對學生的英語學習產(chǎn)生積極的影響，教師首先要幫助學生打好詞匯基礎(chǔ)，從而更好地消除語言障礙。

Step 2. Warming-up： Enjoy a speech！

[Explanation]請一名學生到教室前面，作關(guān)于文化差異的演講。Tomalin &Stempleski（1994）認為，文化意識是一種逐漸發(fā)展的文化平等的內(nèi)在意識，具有文化意識的人對自己和他人的文化有更多的了解，對文化之間的聯(lián)系和差異有積極的興趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就是為了激發(fā)學生對于不同文化之間差異的興趣。

Step 3. A quiz on cultural differences

Design a questionnaire to help students learn about cultural customs of foreign countries， such as America， Japan and Britain. Write down Yes or No as answers based on students own understanding.

[Explanation]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了幫助學生了解自己掌握了多少關(guān)于文化差異的常識，激活已有認知，從而進行自我評估。

Step 4. Do you want to know more？

Ask students to match the ways of greeting with the countries and broaden their horizons.

Which attitude should we take towards different greetings？

A.hatred （憎恨） ? ? ? ?B.refusal

C.tolerance ? ? ? ? ? ? ? ? D.indifference （冷漠）

[Explanation]從基本的“打招呼”入手，使學生了解其他國家人們問候的方式并引導(dǎo)他們對不同國家的文化采取包容的態(tài)度，這有助于增強學生的文化意識，也有助于培養(yǎng)學生的文化移情能力和文化敏感性。

Step 5. The introduction of table manners

How do westerners use a knife and fork？

[Explanation]在培養(yǎng)學生的文化意識時，教師需要根據(jù)教學的內(nèi)容來適時地滲透中西方文化差異，這樣有助于學生后期的英語學習（聶章威，2018）。因此，本環(huán)節(jié)由西方的用餐方式聯(lián)系到中國用餐方式的流行，并引導(dǎo)學生進行討論。

Step 6. Discussion

Why are more and more foreigners learning how to use chopsticks？ What does it imply？

[Explanation]這一環(huán)節(jié)是為了幫助學生得出結(jié)論：中國已經(jīng)變得更加強大，更多的外國人學習使用筷子，反映了某種程度上的文化互滲（acculturation）。

對中國和英語國家文化的相似內(nèi)容進行橫向?qū)Ρ?，能夠使學生對中華文化更加自信，同時也感受到英語國家文化的特殊魅力。事實證明，教師在指導(dǎo)學生對高中英語教材進行學習時，將與中外文化比較相關(guān)的內(nèi)容進行提煉，有利于提升學生對中外文化差異認知的敏感度。在實踐操作中，教師需要指導(dǎo)學生探索中英文化的可銜接處與可拓展處，使教學內(nèi)容自然聯(lián)系于本國與外國文化（李翠翠，2019）。

為了進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，中華文化的其他方面被呈現(xiàn)出來：

Our beautiful sceneries：

Mount Huangshan， Qinghai Lake， The Yellow River， Hainan Island ...

Our world heritages （遺產(chǎn)）：

Yungang Grottoes，the Great Wall，the Hanging Temple， Tibetan Dance ...

Our achievements：

the 2008 Olympics， scientific breakthroughs ...

[Explanation]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了突出祖國的秀麗風光、歷史悠久的璀璨文明和新中國成立以來取得的重大成就，從而切實增強學生的民族自豪感。

Step 7. Reading and Writing

Describe a festival.

Read a passage about Guy Fawkes Night， compare it with the Dragon Boat Festival in terms of date of celebrating， origin and activities， and write an introduction of the Dragon Boat Festival. （The teacher offers some key information about the festivals.）

[Explanation]中華文明燦爛輝煌，歷史悠久，與外國文化迥異。在高中英語教學實踐中，教師要注重培養(yǎng)學生的多元文化意識，通過挖掘閱讀素材中的文化知識，并將外國文化與中國傳統(tǒng)文化進行對比，讓學生學習關(guān)于外國文化的英語表達方式，了解文化的深層含義，形成虛懷若谷的態(tài)度。只有這樣，學生才能逐漸克服文化障礙，兼收并蓄，油然而生對中華文化的敬畏之心和自豪之情，成為促進中外文化交流的使者（黃秋蓮，2019）。

對比和分析有助于學生跨文化意識的培養(yǎng)，也會使他們更加關(guān)注祖國的燦爛文化。對于文本的閱讀，可以讓學生了解另外的世界，并產(chǎn)生移情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學生找出中西方節(jié)日的共同點和不同之處，有助于培養(yǎng)他們的文化意識。同時，引導(dǎo)學生根據(jù)所提供的知識框架，寫一篇關(guān)于端午節(jié)的介紹，也會幫助學生加深對于傳統(tǒng)文化的理解。

Step 8. Summary & Homework

Collect more data about traditional Chinese festivals and share it with your classmates.

[Explanation]引導(dǎo)學生課后收集更多的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，使他們開闊視野，更加熱愛中國的傳統(tǒng)文化。

五、教后反思

中華文化源遠流長，炎黃子孫經(jīng)歷了幾千年的繁衍生息來到了二十一世紀——國家繁榮昌盛，人民幸福安康。教育我們的下一代認同自己的文化身份、培養(yǎng)愛國情懷，是中華文化得以延續(xù)的必要條件，也是愛國主義教育的重要一環(huán)。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出，英語課程必須培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人。在高中英語教學當中滲透愛國主義教育，實質(zhì)上也是對學生進行德育的一個途徑，是中國英語教學育人原則的體現(xiàn)。英語課上的文化知識學習，幫助學生打開了解外國優(yōu)秀文化的一扇窗，有利于他們借鑒全人類共有的先進思想，放眼世界，提升格局。學生廣泛了解、感知不同文化，能夠?qū)χ腥A文化有更深刻的體會，以更加積極的心態(tài)去學習、接受和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也有利于培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義精神。

在英語新課程改革背景下，英語教師要做的不僅是“教書”，還有“育人”。在當下以核心素養(yǎng)為基調(diào)的現(xiàn)代教育教學活動當中，“立德樹人，培育學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格”這一現(xiàn)代教育思想亦是同樣的理念，也就是說，培養(yǎng)一個“德才兼?zhèn)洹钡膶W生才是教育教學取得最終成功的唯一標準（黃耿春，2019）。教學實踐證明，教師從比較文化異同的角度出發(fā)進行教學，既有利于培養(yǎng)學生的文化意識，也有利于增強他們對祖國的熱愛之情。

教師應(yīng)以課內(nèi)文化知識的傳授為出發(fā)點，研究教材，并根據(jù)教學需要，對教材進行適度的延伸和擴展，引導(dǎo)學生在跨文化交際的過程中，通過對不同文化進行對比、分析、總結(jié)，加深對祖國文化的理解和熱愛。只有這樣，我們才可以培養(yǎng)出滿足國家發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

由古至今，多少仁人志士前仆后繼，拋頭顱灑熱血，推動歷史的車輪和國家的進步。毋庸置疑，他們對祖國都懷有一顆拳拳赤子之心。當下，國家繼續(xù)深化改革、擴大開放，培養(yǎng)學生的愛國主義精神對于教育而言，不是一句口號，更不是形式主義，這是每一位教育工作者義不容辭的責任，愛國主義應(yīng)深入學生的骨髓和血液當中。高中英語教師在日常的英語教學中滲透愛國主義思想、培養(yǎng)學生的愛國情懷， 這本身也是教育工作者愛國的外在表現(xiàn)和應(yīng)有的擔當。

總之，增強學生的文化意識和培養(yǎng)學生的愛國主義精神是高中英語教學工作的應(yīng)有之義，教師只有切實重視這方面的工作——對外國文化“取其精華，去其糟粕”，所培養(yǎng)的學生才會更加具有文化自信，從而使中華民族在未來世界的挑戰(zhàn)中立于不敗之地。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?TOMALIN B， STEMPLESKI S. Cultural awareness[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[3] ?黃耿春. 英語和愛國相伴相守：高中英語教學中的愛國主義教育探究[J]. 中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（18）：120-121.

[4] ?黃秋蓮. 基于核心素養(yǎng)的英語文化意識培養(yǎng)[J]. 廣西教育，2019（22）：67-68.

[5] ?李翠翠.試析高中生英語文化意識的培養(yǎng)策略[J]. 英語畫刊（高級版），2019（27）：71.

[6] ?聶章威.大學生英語文化意識培養(yǎng)策略探析[J]. 絲路視野，2018（11）：70.

（責任編輯 ? ?周侯辰）