陳亞南

摘要：在新課改的推動下，教師在課堂上的教學形式變得多樣化，隨著教學理念的不斷進步，對于學生全面發(fā)展的培養(yǎng)也有了更高的要求，為了增加學生的學習興趣，引導學生學會自主學習，使學生與學生以及學生與老師之間的關系更加融洽和親密，在小學語文的閱讀教學中，教師特別增加了合作學習這一新穎的學習方式，以此來幫助小學生提升其對閱讀板塊的學習興趣。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;實施策略

教育改革之后對素質(zhì)教育進行了全面的推進，在素質(zhì)教育的大要求下，對于學生的綜合能力有了更高的標準，與此同時，教師也對教學方法進行了不同程度的豐富和優(yōu)化，對學生的提升效果明顯。對于合作學習在小學語文閱讀教學中的實施，能夠增強學生趣味性的同時，學生的表達能力還能夠得到一定的鍛煉，在合作學習的過程中，學生們之間的互相交流，更能激發(fā)孩子的求知欲望，使得孩子對語文的學習興趣得到很大提升。

1.合作學習在小學語文閱讀教學實施中的意義

1.1激發(fā)了學生的合作意識

合作學習在小學語文閱讀中的逐步實施，是后期教學的必然發(fā)展趨勢。在閱讀中引導小學生進行合作學習的模式會激發(fā)小學生的合作意識，學生們在合作中能聽到不同的想法和意見，逐步完善自己的答案，在此過程中激發(fā)小學生的合作意識和合作精神，使其將來能夠更好的適應社會。

1.2提高了學生的競爭意識

在閱讀合作學習中，教師可以將成績好和成績稍微差點的學生進行搭配，同時設置組間競爭，以積分獎勵的方式，激發(fā)學生閱讀學習的內(nèi)驅(qū)力。合作學習提高了學生的競爭意識，在競爭中，閱讀行為化被動為主動。

2.合作學習在小學語文閱讀教學中的實施策略

2.1根據(jù)學生學習情況進行合作學習分組

在教師教學的過程中，應該充分尊重并理解學生在學習中的差異化情況，每個學生的成長背景不同，也就導致了學生對于同樣事物的認知會有所偏差。作為教師，在教學行為中，尊重這一差異，在閱讀教學中進行分組合作學習，在開展小組合作學習的過程中要根據(jù)學生的性格特點和學習情況，進行差別分組，以達到不同水平和層次的學生能在共同的小組合作學習中得到更多的成長。在合作分組之前，教師應該提前設置學習目標同時做好任務劃分，讓成績較好的學生在整個合作學習中占主導地位，對于閱讀課程相關問題進行積極推進。

2.2合作學習之前做好課前預習工作

隨著素質(zhì)教育對孩子綜合性要求的提高，教師對于語文閱讀教學有了新的創(chuàng)新，以此來提升學生的自主學習能力與對語文的學習趣味。教師在課程開始之前可以提前布置任務或引導學生進行自主預習，以增加課程的活躍度和有效性。例如在《七律?長征》的教學過程中，教師就可以在課前布置好對應的預習任務，讓學生課前熟讀這首詩的同時做好詩歌寫作背景了解的工作，以便課上能夠更好的參與詩人對于這首詩的創(chuàng)作情感的討論，同時也為教師對于這首詩詞更深層次的講解奠定基礎。

2.3重視合作學習中的情境導入環(huán)節(jié)

在合作學習中小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)要重視教學情境的導入，提升課堂的趣味性，以此來增加小學生的學習主動性。教學情境導入不僅僅可以提升教師的教學能力，還可以推動學生在合作學習中的有效性。所以，教師在教學過程中要更加重視在閱讀合作學習中的情境導入環(huán)節(jié)。例如：在《只有一個地球》這篇文章的教學中，教師可以在教學環(huán)節(jié)中利用多媒體設備給學生播放宇宙相關的視頻，讓學生通過最直觀的方式，理解到宇宙的真實情境，激發(fā)學生對未知世界的探索和求知欲，提升學生在閱讀合作學習中的探索事物真相的積極性。

2.4引導學生對探究性問題進行自主合作學習

在閱讀教學的過程中，創(chuàng)設情境后將學生帶入情境進行教學，增強學生的學習趣味性的過程中，在設置不同的有一定意義的探索性問題，在難度上可層層遞進，引導學生對文章有更加深刻的理解。例如：在《陶罐和鐵罐》這一篇文章的學習中，教師可以根據(jù)這篇文章提出以下問題，“小組內(nèi)分角色閱讀課文，說說鐵罐和陶罐之間發(fā)生了什么故事？”“結合課文中描寫陶罐和鐵罐的語句，說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同？”“小組討論從陶罐和鐵罐的不同結局中，你明白了什么道理？”教師可以引導學生以合作學習的方式展開討論，使得學生在了解課堂知識的基礎之上，提升學生的學習主動性和積極性，同時學生對探究性問題的合作學習過程中，鍛煉了自身的邏輯思考能力，提升了課堂的趣味性。

2.5用語文實踐活動來檢驗合作學習的效果

時間是檢驗真理的唯一標準，教師在教學的過程中不但要重視學生對于知識的積累情況，更要注重學生對所學知識的實踐效果。所以，在小學語文閱讀教學的合作學習過程中更應將教學知識與實踐活動相結合，引導學生以此進行更加深入的探討和分析。例如，在課文《昆蟲備忘錄》這篇課文的教學過程中，教師可以對這篇課文進行簡單分析之后，將學生分為四組，并指定小組長對昆蟲或者昆蟲圖片進行收集，后期在課堂上進行展示，讓學生能夠更加深刻的了解每一種昆蟲的樣子和習性。通過此類實踐活動，加深學生對于課文的理解同時也提升了學生對于語文的學習興趣。

3.結束語

總的來說，將合作學習嵌入小學語文教學過程中是一種很有效果的教學方式，通過教師在教學的過程中引導學生合作學習的方式，能夠激發(fā)學生的學習積極性和未知的探索欲，同時也提升了學生自身的表達能力，激發(fā)了學生對語文閱讀學習興趣，使得學生語文學科有效進步的同時也為其后期的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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