吳艷艷

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關注的核心教育內容。在小學語文課程教學中，閱讀教學和寫作教學的融合是教師進行教學創(chuàng)新教學的重要思路。在傳統(tǒng)的語文課程教學中，教師的教學受到較多因素的限制，導致語文課程教學內容缺乏必要的聯(lián)系性，給學生的實際學習素養(yǎng)發(fā)展造成了不小阻礙。在新的教學時期，教師需要保持教學智慧，將語文教學內容當做一個“整體”進行分析和看待，促使學生的核心語文素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學分析;實踐策略

引言：在執(zhí)行讀寫結合教學策略中，教師可以采取以下三步走的基本策略，使相關教學目有效地實現(xiàn)實現(xiàn)。首先教師要訓練學生的閱讀素養(yǎng)，使學生對閱讀學習內容形成自身個性化的理解，拓展學生基礎的學習興趣和想象力。其次教師要鼓勵學生將閱讀經驗向寫作中遷移，在寫作中進行更多樣的“模仿嘗試”，使自己的寫作內容具備基本的質量。最后教師可以鼓勵學生為了提升自己作文的寫作質量，進行積極的課外閱讀、課外資料收集等閱讀學習，使自己對語文知識的學習形成綜合性的認識和總結。

一、教師對學生基本的閱讀素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)

（一）積極訓練學生的獨立學習思考意識。在語文課程教學中，教師要訓練學生基本的獨立學習和思考意識，避免學生在學習中跟著教師形成亦步亦趨的學習思維，對其學習創(chuàng)造力造成傷害。在閱讀課程教學中，教師要堅持學生為中心的教學原則，將更多的閱讀問題留給學生自己解決，鼓勵學生大膽表達自己的觀點和問題，保持激勵教學原則等，使學生在課堂學習收獲更多積極體驗，在語言表達上也展示出多樣興趣和自信。如教師可以將“例行”的中心思想總結過程留給學生自己書面完成，并和標準答案進行對比分析，以此使語文課程教學能夠多姿多彩、實事求是的就行。

（二）采取科學措施訓練學生的文章分析能力。在傳統(tǒng)的語文課程教學中，教師課堂教學的語言隨意性，缺乏教學規(guī)劃等問題，都限制了閱讀經驗和能力的提升。在新的教學階段，教師要本著學生能力發(fā)展的原則，傳授給學生更多的閱讀學習方法論，促使學生能夠自行對文章內容進行闡釋和分析，在學習中形成自己個性化的思考和見解。例如教師鼓勵學生對作者的背景資料進行調查，從現(xiàn)實生活中了解作者進行文字創(chuàng)作表達的志趣。例如教師鼓勵學生以分層思路對特定的字詞含義進行解釋，在分析問題過程中避免陷入“鉆牛角尖”的極端思維，使自己對文章內容表達的觀點更加全面的分析和理解。

二、教師鼓勵學生將閱讀經驗遷移到作寫作中

（一）閱讀經驗在寫作中的應用。在語文寫作教學中，教師可以鼓勵學生將自己的閱讀經驗應用在作文寫作上，使自己的表達內容更加合理。例如鼓勵學生根據(jù)題目列舉自己寫作的內容和觀點，確定自己寫作的基本方向。例如在教學中學生可以先總結自己想要表達的中心思想，設計文章的主體結構，再對其中的細節(jié)內容進行填充，使自己的文章內容聯(lián)系更加緊密，前后內容銜接更加合理。例如學生在寫作中也可以嘗試對一詞多義、一語雙關、情景互文等寫作技巧的應用，使自己作文的細節(jié)內容更加豐富。

（二）鼓勵學生進行頭腦風暴進行多樣性的寫作嘗試。在語文寫作教學中，教師和學生都容易陷入一種困局。即教師對學生的模仿寫作行為防微杜漸，學生則害怕自己的創(chuàng)意內容被竊取，最終形成學生在寫作中孤軍奮戰(zhàn)的問題，實際的作文寫作質量差強人意。對此教師要打開作文寫作教學思路，鼓勵學生對更多的文章內容進行模仿、改編寫作，在多樣的模仿訓練中切實訓練學生的文筆能力、寫作想象力，使學生在寫作中取得更優(yōu)秀的表現(xiàn)。同時在作文教學中，教師可以開展頭腦風暴式的觀點分享活動，鼓勵學生大膽陳述、分享自己的寫作思路和觀點，了解其他學生的創(chuàng)意觀點和思考。使學生在多樣的創(chuàng)意思維影響下，進一步創(chuàng)新、完善自己的寫作思路和框架，促使學生的文章內容表現(xiàn)出更強的創(chuàng)新性，在寫作中融合多樣的優(yōu)秀觀點和想象內容等。

三、教師給學生提供更多樣的課外閱讀學習資料

（一）教師鼓勵學生保持涉獵學習意識。在語文課程教學中，教師要培養(yǎng)學生的涉獵學習意識，使學生認識到閱讀學習和寫作訓練都是無止境的，通過大量的閱讀、模仿寫作訓練，對自己綜合文學素養(yǎng)的提升有著重要價值。如定期布置模仿寫作任務，鼓勵學生對人物的寫作方式、情景的描寫方式、故事的講述方式進行分別模仿、改編寫作，使學生在日常的閱讀學習中保持多樣的實踐視野。如教師在教室中張貼更多樣的學習激勵標語，暗示學生在語文課程學習中進行多樣嘗試。如：“讀書破萬卷下筆如有神”“天下文章一大抄”等內容。

（二）教師鼓勵學生積極訓練自己的實踐表達素養(yǎng)。在語文課程教學中，教師要關注對學生實踐素養(yǎng)的訓練，使學生善于組織、應用自己的語言，從語言表達中感受到更多樣的樂趣，對語言應用表達展示出多樣創(chuàng)意。如教師組織學生進行課堂前的短暫演講練習，鼓勵學生進行課堂課文朗讀，鼓勵學生對古詩詞內容進行二次創(chuàng)作翻譯，對課文內容進行創(chuàng)作改編等，使學生對語言表達不再陌生，并在學習和生活中進行更多樣的嘗試。

四、結束語

語文課程教學中讀寫結合思路的應用需要教師積極的革除傳統(tǒng)教學中應試教育的刻板思路，以聯(lián)系性的眼光思考語文教學內容，在教學中切實的為學生的能力發(fā)展著想，在教學中進行多樣的改革和嘗試，使學生的語文核心素養(yǎng)得到切實有效地培養(yǎng)，促使語文課程教學能夠別開生面、多姿多彩的高質量進行。

參考文獻：

[1] 王燕. 讓讀寫并蒂開花——談小學語文讀寫結合教學[J]. 2021（2020-16）：173-174.