馬鑌埕

摘要：核心素養(yǎng)的提出以及教學(xué)滲透工作開展已經(jīng)取得了初步成效，也對初中階段的英語教學(xué)工作的開展提出了更高的要求，需要相關(guān)的教育工作者在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的變化以及予以足夠的尊重，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的“以生為本”的教育理念思想。這也為“動態(tài)分組”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用營造了良好的條件，同時動態(tài)分組的教學(xué)模式能夠更加及時有效地滿足不同學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)活動開展的針對性以及實效性，便于滿足英語核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，所以在初中英語教學(xué)中進行“動態(tài)分組”教學(xué)模式的應(yīng)用變得越發(fā)重要。對此，筆者將結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗來提出一些“動態(tài)分組”教學(xué)在初中英語教學(xué)應(yīng)用的具體，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;動態(tài)分組

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，由于受到學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)需求變化得不到重視等多種客觀因素的影響，導(dǎo)致“動態(tài)分組”教學(xué)模式的應(yīng)用受到了極大的阻滯，并不利于動態(tài)分組教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中發(fā)揮其的應(yīng)用效能。所以要想落實動態(tài)分組教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，就需要相關(guān)的教育工作者根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求來進行應(yīng)用策略的再設(shè)計，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展動向來進行分組的動態(tài)安排，借此來發(fā)揮動態(tài)分組教學(xué)對于初中生的英語核心素養(yǎng)的作用。

一、適時開展英語教學(xué)的師生互動，根據(jù)學(xué)生語言能力動態(tài)分組

師生互動是初中英語教學(xué)不可缺失的教學(xué)活動內(nèi)容，初中英語教師可通過師生互動來獲取初中生英語語言能力的發(fā)展情況，這也是英語核心素養(yǎng)所要求的，所以初中英語教師在進行動態(tài)分組教學(xué)時，不妨以初中生的語言能力的發(fā)展情況來進行動態(tài)分組。這就需要初中英語教育工作者積極地運用英語來與學(xué)生進行語言交流，通過英語交流來判斷初中生的語言能力的發(fā)展情況，并以所了解掌握的語言能力的發(fā)展情況來對學(xué)生進行動態(tài)的分組，借此來減少成員之間語言交流的障礙，并充分發(fā)揮動態(tài)分組的優(yōu)勢，適時進行小組成員的調(diào)度安排，確保初中生在參與到動態(tài)分組教學(xué)中能夠獲得實質(zhì)性的發(fā)展提升。例如：在進行《What is this in English？》一課的語言教學(xué)時，教師可積極與學(xué)生進行語言交流，了解初中生的英語語言能力的發(fā)展情況，再按照不同能力層次的初中生進行動態(tài)分組，頒布針對性的語言能力發(fā)展要求，借此來通過語言能力的培養(yǎng)來落實動態(tài)教學(xué)的應(yīng)用。

二、構(gòu)建多樣化的英語學(xué)習(xí)評價機制，利用反饋信息動態(tài)分組

教學(xué)評價始終貫穿初中生的英語學(xué)習(xí)，也是初中英語教師了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，掌握不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，正是由于教學(xué)評價有著如此積極的作用，對于動態(tài)分組教學(xué)模式的應(yīng)用也具有積極的幫助。所以初中英語教師不妨通過生生互評、師生互評、人工智能學(xué)評以及家長評價等多種教學(xué)評價工作的開展來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行相關(guān)信息的收集，并以所收集到的學(xué)習(xí)能力相關(guān)信息進行動態(tài)分組教學(xué)，確保不同層次學(xué)習(xí)能力發(fā)展階段的初中生的英語能力的發(fā)展需求都能夠得到有效的滿足，充分體現(xiàn)“因材施教”理念的教學(xué)應(yīng)用。例如：在進行《Do you want to watch a game show？》一課的教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進行整體的闡述，然后教師再進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，再結(jié)合以上的教學(xué)評價信息來對初中生進行適當(dāng)?shù)姆謱樱鶕?jù)不同學(xué)習(xí)能力發(fā)展階段的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，通過動態(tài)分組教學(xué)模式的應(yīng)用來加強相同層次學(xué)習(xí)能力學(xué)生的交流，并促使他們更加積極地向上學(xué)習(xí)，幫助初中生有效地提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。

三、落實小組合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)應(yīng)用，以思維品質(zhì)發(fā)展動態(tài)分組

小組合作學(xué)習(xí)活動是動態(tài)分組教學(xué)活動應(yīng)用的基礎(chǔ)，其實際應(yīng)用效能的發(fā)揮都是建立在小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展基礎(chǔ)之上的，而要想落實動態(tài)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，就需要對初中生的思維品質(zhì)以及文化意識等多個方面能力進行綜合性的考量，并按照一定的準(zhǔn)則來對初中生進行適當(dāng)?shù)姆謱?，?gòu)建相對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)不同層次的學(xué)生發(fā)展需求來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，為不同層次的學(xué)習(xí)小組提供所需要的學(xué)習(xí)材料，借此來推進動態(tài)分組教學(xué)模式在小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的應(yīng)用。此外，教師還應(yīng)當(dāng)強化不同層次段學(xué)生之間的交流溝通，讓他們能夠通過這樣的動態(tài)分組教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的相互幫助，共同進步的同時為自身的思維品質(zhì)等多方面英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)I造良好的條件。例如：在進行《When was it Invented？》一課的教學(xué)時，教師可先根據(jù)學(xué)生的英語思維品質(zhì)以及文化意識等方面的能力表現(xiàn)來進行適當(dāng)?shù)姆謱?，然后再針對不同層次的學(xué)生設(shè)置這一課的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞所制定的動態(tài)分組教學(xué)目標(biāo)來開展小組合作學(xué)習(xí)活動，同時教師還應(yīng)當(dāng)參與當(dāng)中，引導(dǎo)不同小組之間進行互通有無，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)幫助，借此來為動態(tài)分組教學(xué)法的營造良好的條件。

結(jié)語：

動態(tài)分組教學(xué)法對于初中英語教學(xué)工作的開展有著積極的意義，也是英語核心素養(yǎng)發(fā)展的必然需求。對此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)本著“以生為本”的教學(xué)理念，通過師生互動、教學(xué)評價、作業(yè)完成情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的自主反饋等多種途徑獲取初中生的思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，再通過小組合作學(xué)習(xí)活動等教學(xué)舉措來落實動態(tài)分組教學(xué)法的應(yīng)用，幫助初中生提升他們的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]凌永楷. 基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)探究[J]. 2020.