李奔

摘 要：隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的落地，各地區(qū)都在探索切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略。在這種語境下，提升課堂效能就成為學(xué)校課堂改革的必由之路。思維教學(xué)將思維鍛煉與知識(shí)習(xí)得相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生課堂參與度，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有力抓手。本文將圍繞初中語文思維教學(xué)探索“雙減”政策下打造高效課堂的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 “雙減” 思維教學(xué) 課堂提質(zhì)

教學(xué)有效性是教學(xué)的生命。在有限的課堂教學(xué)中，如何提升教學(xué)的效能是教育界都需要思考的要點(diǎn)。在初中教學(xué)中，可以最大限度提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能并對(duì)其未來產(chǎn)生正面影響的教學(xué)方式就是思維教學(xué)。那在“雙減”的大背景下，初中語文應(yīng)該如何進(jìn)行思維教學(xué)呢？

一、加強(qiáng)互動(dòng)交流，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語文課堂采取的是以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略，課堂交流的主體具有單一性和孤立性。為此，教師必須積極營造環(huán)境、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)和交流。著名教育家于先生曾提出要將課堂結(jié)構(gòu)從單向型轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)型，師生共同參與，形成一個(gè)互動(dòng)交流，充滿活力的整體。

為了加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)交流，教師可以采取小組合作、頭腦風(fēng)暴等方式來激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生暢所欲言。例如，筆者在執(zhí)教《背影》時(shí)，曾以兩個(gè)“真假”為引，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴?！侗秤啊分兄熳郧宸Q自己“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”這里作者是“真聰明”還是“假聰明”？朱自清的父親買完橘子之后，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，在這里，父親是“真輕松”還是“假輕松”？拋出這兩個(gè)問題之后，學(xué)生紛紛各抒己見，部分學(xué)生甚至?xí)c持有觀點(diǎn)不同的學(xué)生展開辯論。通過這種方法，課堂上流通的信息量擴(kuò)大，渠道通暢，學(xué)生的思維得到了較好的鍛煉。

二、教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)中國社會(huì)心理學(xué)協(xié)會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示：60%的孩子不能堅(jiān)持聽課30分鐘以上。“雙減”政策下，教師需多思考如何將枯燥的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的“生本課堂”，吸引學(xué)生興趣，提升課堂效率。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，教師可以采用多樣化的教學(xué)形式。教師可以采用情境教學(xué)法，通過營造特殊情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。例如，筆者在執(zhí)教《貓》時(shí)，將課堂設(shè)置為法庭的第一現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在法庭這個(gè)情境中思考故事中誰才是“罪人”，誰應(yīng)該為“三貓”的死亡負(fù)責(zé)。教師還可以采用角色扮演、課堂比賽、講故事、做游戲等多樣化的組織形式，讓課堂豐富起來，生成精彩瞬間。

三、重視想象在課堂的運(yùn)用

想象作為一種特殊的思維形式，可以突破時(shí)間和空間的束縛，做到“思接千載”、“神通萬里”。利用想象可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

教師要注意選取學(xué)生想象的觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造課堂的亮點(diǎn)。這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)可以是意境再現(xiàn)，例如“《記承天寺夜游》中對(duì)于庭中月景的描繪尤為生動(dòng)，你是否可以用詩意的散文或精巧的畫筆描摹出來？”抑或是填補(bǔ)心理空白，例如“《背影》中‘我’看到父親的背影混入來來往往的人群里，再找不著了，‘我’的眼淚又來了。此時(shí)‘我’的心理如何？”教師可以在教學(xué)的重難點(diǎn)處設(shè)置想象，讓學(xué)生放開思維，自由思考。

四、重視概括、分析、綜合等抽象思維能力的培養(yǎng)

語文思維教學(xué)要以課本上的經(jīng)典文本為素材，對(duì)文本進(jìn)行概括、分析和綜合的鍛煉，以此讓學(xué)生深入理解文章情感，把握作品實(shí)質(zhì)。并借此讓學(xué)生掌握這種文本解讀的方法，舉一反三，使得學(xué)生可以自己教自己，提升課堂效能。

概括、分析和綜合是對(duì)文本材料進(jìn)行提煉、分析、對(duì)比、歸類、組合，使內(nèi)容能夠服務(wù)于主題。教師在日常教學(xué)中就可多用分析綜合的方法對(duì)文本進(jìn)行分析，筆者在這里以對(duì)比為例簡(jiǎn)要闡述。例如《<論語>十二章》中第六章“賢哉，回也！一簞食……回也！”是否可以改寫為“回，賢哉。飯疏食，居陋巷，回不改其樂。”通過改寫的方式讓學(xué)生不自覺地將兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，繼而在差異中品析語言，體會(huì)到《論語》語言結(jié)構(gòu)的精巧，情感的真摯。

五、以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮積極作用

學(xué)生是課堂的主體，但毋庸置疑，教師是課堂的主導(dǎo)。促進(jìn)語文思維教學(xué)要求教師要提高自身語言和思維的內(nèi)在素質(zhì)。“雙減”政策下，教師首先要進(jìn)行自我變革，掌握科學(xué)化、系統(tǒng)化的知識(shí)，讓自己盡可能的成為“大海”，提供并包容學(xué)生思維拓展的空間。

同時(shí)，學(xué)生的思維很難做到暢通無阻，這時(shí)教師就要適時(shí)引導(dǎo)，巧妙啟迪。再則，思維的發(fā)展是層層深入，循序漸進(jìn)的，教師要通過有技巧的追問不斷深化學(xué)生的思維，例如可以在錯(cuò)誤處追問，點(diǎn)化學(xué)生，糾正思維誤區(qū)。思維教學(xué)是不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案的，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多置疑，多多表達(dá)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的答案給予積極正面的反饋。

“雙減”的核心是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，“減”的目的恰恰是要提質(zhì)?！半p減”下，希望更多的教師可以認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性。在有限的課堂時(shí)間中，采取多樣化的教學(xué)策略啟迪學(xué)生，鍛煉并拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生逐步提升語文素養(yǎng)。

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