方培峰

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，教師必須把改進(jìn)教學(xué)方法作為首要任務(wù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。單元整體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)文本逐篇分析教學(xué)方法的有力回應(yīng)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮血液，使之變得的更加靈活。教師應(yīng)立足實(shí)際，整合教育內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。本文研究了單元整體教學(xué)方法的特點(diǎn)，并提出了實(shí)施策略，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整教學(xué);單元整體;教學(xué)策略

引言

單元整體教學(xué)是按一個(gè)學(xué)習(xí)主題將一個(gè)單元內(nèi)的文章組合成群文，然后利用系統(tǒng)思維將其適當(dāng)?shù)丶傻揭粋€(gè)模塊中。單元整體教學(xué)不單止是一個(gè)教育概念，更是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的教育策略。與單一教育相比，單元整體教學(xué)有效整合了教育資源，提高了學(xué)生的教學(xué)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)施單元整體教學(xué)的第一步是制定和理順教育目標(biāo)。

1.單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，單元整體教學(xué)效果較為突出，可以幫助教師充分掌握教材，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教材的總體結(jié)構(gòu)，探討教科書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，了解二者之間潛在的邏輯聯(lián)系，并注意輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)，獲得知識(shí)和內(nèi)在數(shù)學(xué)思維方法以及學(xué)生的整體思維能力。

2.單元整體教學(xué)認(rèn)識(shí)

2.1單元整體教學(xué)的連貫性

在課程開(kāi)始時(shí)，必須考慮前后兩個(gè)文本的結(jié)合，將前一個(gè)文本作為后一個(gè)文本的基礎(chǔ)，后一個(gè)文本是對(duì)前一個(gè)文本的整合和改進(jìn)。例如，以詹天佑這個(gè)人物為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展，在單元里收集綜合訓(xùn)練的素材，然后逐漸從名人到邊防戰(zhàn)士，從文字到生活，充分體現(xiàn)單元教學(xué)的連貫性。

2.2單元整體教學(xué)的自主性

單元整體教學(xué)的主要目的是向?qū)W生灌輸自主、合作和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的技能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)收集、過(guò)濾和組織信息的技能。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，選擇分類(lèi)、分析和報(bào)告的材料。這種自主活動(dòng)的發(fā)展使學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3單元教學(xué)的動(dòng)態(tài)性

面對(duì)個(gè)別課文，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，利用單元整體教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面取得更大的進(jìn)步，提高對(duì)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)和教材內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在實(shí)踐中形成能力，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)習(xí)”層面逐步向“遷移”層面進(jìn)發(fā)。

3.單元整體教學(xué)策略

3.1科學(xué)制定單元教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)單元整合可以補(bǔ)充課本缺乏的某些方面或知識(shí)，以及運(yùn)用有用的資源，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行有效調(diào)整。在確定教育目標(biāo)之前，學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況是需要考慮的一個(gè)重要因素。單元整體教學(xué)策略應(yīng)該從分析學(xué)生的教育狀況、以學(xué)生為中心的原則入手，并應(yīng)用綜合策略提高教學(xué)效果。單元教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期目標(biāo)、提示、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況確定的。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)代表宏觀要求，學(xué)期目標(biāo)相當(dāng)廣泛，單元教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)就是單元提示。教科書(shū)中的要素選編主要表現(xiàn)課文內(nèi)容、人文特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等，直接表明編制者的意圖。這樣從整體的角度讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，可以為單元整體教學(xué)做好鋪墊。

3.2以素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，注重單元整體聯(lián)系

教學(xué)要建立在橫向聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，還要注意單元的整體垂直連接。因此，必須加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的建立、連接和擴(kuò)大。在實(shí)踐教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，教授學(xué)生表達(dá)技巧，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和人際交往能力的提高。單元教學(xué)還旨在建立課程體系和學(xué)生學(xué)習(xí)體系，以及課堂教學(xué)之外的校本課程，豐富語(yǔ)文教育內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元由兩篇教讀課《去年的樹(shù)》《在牛肚子里旅行》、兩篇自讀課《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》和“我來(lái)編童話”“語(yǔ)文園地”以及“快樂(lè)讀書(shū)吧”《在那奇妙的王國(guó)里》組成。這些作為單元系統(tǒng)的單個(gè)細(xì)胞，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要把這些細(xì)胞以統(tǒng)整方式串聯(lián)起來(lái)，著力為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)。另外，這一單元的靈魂就是童話的特點(diǎn)，教師可以圍繞童話的特點(diǎn)，實(shí)施單元統(tǒng)整式教學(xué)，把童話的特點(diǎn)作為整個(gè)單元的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

3.3綜合串聯(lián)把握，在聯(lián)系中落實(shí)習(xí)作

在設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)的主題時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生密切關(guān)注相關(guān)問(wèn)題，與同學(xué)溝通交流，并建議學(xué)生閱讀自己的文章，請(qǐng)他人提出修改建議。為此，教師會(huì)在教學(xué)前、教學(xué)期間及教學(xué)后設(shè)置不同的情境，使所有參與閱讀的學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容參與不同階段和形式的習(xí)作活動(dòng)。不同教材單元中的課文、任務(wù)和習(xí)作不是孤立的，而是緊密相連的。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，該單元設(shè)置了閱讀模塊、寫(xiě)作模塊和語(yǔ)文園地。其中，閱讀模塊中呈現(xiàn)了《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《富饒的西沙群島》《海邊小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》六篇文章。寫(xiě)作模塊提出了“這兒真美”的寫(xiě)作主題。立足教材單元特點(diǎn)，實(shí)施單元整體教學(xué)，便于學(xué)生在同一個(gè)主題的引導(dǎo)下，有針對(duì)性地閱讀和寫(xiě)作，通過(guò)積累與運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力。

結(jié)論

因此，可根據(jù)教師的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，將單元內(nèi)的文章歸納為綜合課程，充分發(fā)揮教材的教學(xué)功能。無(wú)論在實(shí)踐層面還是理論層面，知識(shí)體系都涵蓋從點(diǎn)到線、從線到面、從平面到立體，從分散到集中、集中到核心。教師必須是這條道路的領(lǐng)導(dǎo)者、參與者和建設(shè)者。

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