羅水珍

摘要：小學數(shù)學教學在激發(fā)學生探索欲望的同時，也能更好的讓低年級學生產(chǎn)生自主學習的興趣，在綜合與實踐課程開展的過程中，教師應當以實踐為基礎，以學生為主體，能夠圍繞生涯教育，讓學生獲得主動學習意識，探究生活內(nèi)在美，從而能夠充滿信心和充滿激情的參與綜合與實踐課程，與教師進行互動交流，洋溢著對未來發(fā)展的美好憧憬，在有計劃的進行自主發(fā)展的過程中，讓學生獲得全面進步。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學低年級 綜合與實踐課程 生涯教育 實踐探索

引言

小學數(shù)學教學應當在重視學生實踐能力以及動手操作能力的同時，也能夠自主探究數(shù)學相關(guān)理論以及概念，在形成邏輯思維的過程中，積極參與綜合與實踐課程，從而能夠?qū)?shù)學與生活緊密的聯(lián)系在一起，更好的詮釋數(shù)學學習的真正意義。剛剛步入小學數(shù)學的學習，需要提高學生的學習興趣，在綜合與實踐課程開展的過程中，融入生涯教育，讓學生在自主探索和自主實踐的過程中，逐漸產(chǎn)生積極探索的欲望，從而喚起對數(shù)學學習更深層次的探究。

一、小學數(shù)學低年級綜合與實踐課程

數(shù)學教學注重學生的思維方式以及探索能力的培養(yǎng)，在激發(fā)學生形成學習情境的同時，也能夠滲透生涯教育，讓學生懂得學習需要，煥發(fā)學習熱情，在進行實踐探索中，形成了規(guī)劃意識，自覺產(chǎn)生學習動力。

（一）教師在教學中的思維轉(zhuǎn)變

教師在教學過程中，應當意識到綜合與實踐課程的重要性，從而在實施的過程中，能夠發(fā)揮其重要的教育價值，讓學生在實踐中產(chǎn)生良好的自我認識，掌握學習方法和學習能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師在整個教學過程中，應當轉(zhuǎn)變思維方式，與學生積極的互動，在親密交談以及創(chuàng)設平等合作關(guān)系的同時，也能夠形成活動的有效框架，在整體設計中，讓學生循序漸進的進行思維的拓展，對課程進行反思和總結(jié)的過程中，融入生涯教育，從而能夠有利于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生積極學習態(tài)度。

（二）滲透生涯教育的發(fā)展必要性

綜合與實踐課程開展的過程中，教師能夠分析學生的實際學情，依據(jù)學生的不同心理和層次，讓學生真正的融入實踐，參與活動中積極的樹立終身學習意識，形成有效的規(guī)劃能力，感受數(shù)學學習是快樂享受過程，能夠?qū)χR進行遷移，從而在解決問題中，更加廣泛的增長見識，認識到學習的必要性。

（三）在實踐中探索生活的本質(zhì)

小學數(shù)學教學開展綜合與實踐課程是為了能夠更好的讓數(shù)學與實踐相聯(lián)系，從而在生活課堂中能夠展現(xiàn)學生的優(yōu)勢，深化學生的數(shù)學學習情感。教師作為學生學習的引導者和實踐者，應當時刻關(guān)注學生的情緒變化，態(tài)度和價值觀，在實踐中積極的互動，與教師以及其他同學進行合作，產(chǎn)生不同的疑問，探索生活的本質(zhì)。

二、小學數(shù)學低年級綜合與實踐課程中滲透生涯教育的實踐探索

新課程改革為教育教學提供了有利的發(fā)展方向，在滲透生涯教育，讓學生意識到自身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系以及對生命價值的不斷探索，在提升學生學習自主性的同時，也能更好的感受到自身的學習成就以及幸?？鞓返某砷L過程。在進行生涯教育深思的過程中，逐漸賦予綜合與實踐課程獨特的學習意義和學習價值，讓每一個學生都能夠?qū)γ篮蒙町a(chǎn)生向往，從而更加積極的選擇適合自己的學習方式，主動發(fā)揮學習潛能，激發(fā)學生產(chǎn)生一個又一個發(fā)展目標。

（一）教學設計激發(fā)探索興趣，提高參與性

教師在與學生進行接觸，進行學情調(diào)查的過程中，進行綜合性的學習分析，從而能夠通過有效的教學設計，巧妙的引導學生產(chǎn)生學習能動性。教師尊重學生的實際想法，加入學生的主觀意見，讓設計更加合理符合學生的實際需要，在綜合與實踐課程設計的過程中，需要能夠讓學生積極參與課程實踐，觀察生活，善于體會生活中不同的數(shù)學現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題時，運用自身的知識能力進行實踐問題的解決，從而培養(yǎng)學生對生活產(chǎn)生探索興趣。例如在學習有趣的圖形時，教師在教學設計中，加入游戲成分，激發(fā)學生興趣探索積極性。

（二）教學過程互動合作，獲得綜合實踐能力

綜合與實踐課程需要教師找到實踐的主題，逐漸能夠引發(fā)學生進行有效的合作，在相互交流不斷探索中，能夠激發(fā)學生產(chǎn)生深層次研究的欲望，在對整個活動進行規(guī)劃延伸到對自主學習進行規(guī)劃的同時，教師應當能夠讓學生獲得綜合實踐能力，對自身進行生涯目標的達成。例如在學習變化的圖形時，能夠讓學生實踐動手操作，通過空間幾何概念構(gòu)建，理解實踐探索學習意義。

（三）教學評價互相分享，學生構(gòu)建長遠目標

數(shù)學綜合與實踐課程在進行創(chuàng)新思維融入的過程中，需要教師能夠不斷的進行教學總結(jié)和教學評價，在鼓勵學生產(chǎn)生好學心理的同時，也能更好的通過數(shù)學學習形成多元思考路徑，讓學生進行數(shù)學創(chuàng)造和數(shù)學聯(lián)想，積極的進行語言表達，產(chǎn)生對生活的感悟，相互補充，相互分享中，讓學生能夠構(gòu)建長遠學習目標，轉(zhuǎn)變角色定位，更好的承擔起社會責任以及數(shù)學價值轉(zhuǎn)移，讓學生認清自己，進行生涯規(guī)劃探索和實踐。例如在學習方向與位置時，采用合作學習方式，相互評價中形成生活數(shù)學情感，合作中互幫互助，提高數(shù)學本質(zhì)認識。

結(jié)束語

小學數(shù)學低年段綜合與實踐課程是學生實踐探索的開端，在激發(fā)學生學習自主性，對生活數(shù)學有著全新認知的同時，滲透生涯教育，提升學生的規(guī)劃能力，進而讓學生在快樂成長中，認識自我，提升自我。

參考文獻：

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