竹桂寧

摘要：課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生預(yù)習(xí)、讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過教師設(shè)計(jì)的問題鏈，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 課堂 素質(zhì)教育 問題鏈 自主學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新的人才，在新課改的進(jìn)行和高效課堂的實(shí)施過程中，更加明確了教師和學(xué)生的角色和地位——教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。教學(xué)中隨著“授之于魚”不斷的變換成 “授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其更好更快的發(fā)展，讓學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是目前每個(gè)教師的主要目標(biāo)。因此設(shè)計(jì)問題鏈進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的研究迫在眉睫。

新課程教育理念下，課堂教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)的應(yīng)著重體現(xiàn)以下原則：

1、目標(biāo)性原則

教學(xué)過程中問題鏈的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以教師必須要準(zhǔn)確把握所要達(dá)到的目的，以核心知識(shí)設(shè)計(jì)問題。如果問題目標(biāo)性不夠明確，立意不夠鮮明，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，反而會(huì)變得冗繁顯得突兀，不但不能使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，甚至?xí)寣W(xué)生“不知老師所云” 。

2、層次性原則

心理學(xué)家B.F斯金納提出應(yīng)采取“小步子”的原則設(shè)計(jì)教育教學(xué)中的問題，這既符合學(xué)生的認(rèn)知水平同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通俗地講，就是問題需要有一定的坡度，但是這個(gè)“坡度”又能讓學(xué)生理解和接受，學(xué)生既樂于“爬”也能夠“爬”，即使有難度“堅(jiān)持”下來也能“爬”。

3、連續(xù)性原則

實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，掌握教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握前后的關(guān)系以及在教學(xué)中所占地位，由于有些知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，前后聯(lián)系緊密，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)更要注重問題的連續(xù)性。這樣才能體現(xiàn)出知識(shí)的邏輯性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)全面的掌握進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4、開放性原則

教師提出一系列的問題如果只局限于課本，就會(huì)顯得干澀沒有生命力，不能夠啟發(fā)學(xué)生思考，這樣在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有害而無利。所以問題鏈的設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)思考去發(fā)現(xiàn)問題的因果關(guān)系和內(nèi)在外在的聯(lián)系。教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性，使學(xué)生把學(xué)習(xí)和探索的過程聯(lián)系起來，激發(fā)創(chuàng)造性，在解決問題中培養(yǎng)能力并獲得快樂。

5、探究性原則

“問題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘;條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越;解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找?！边@就是探究性。

新的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學(xué)習(xí)”。“探究學(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)問題進(jìn)行信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是增強(qiáng)探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

所以問題鏈在教學(xué)中主要有以下幾個(gè)作用：一是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)——每一堂課的前三到五分鐘總是不同程度的提問關(guān)于上節(jié)課的內(nèi)容，這樣一方面有助于舊知識(shí)的鞏固，一方面為新授課做鋪墊，使兩節(jié)課能夠很好地銜接;二是引起學(xué)生的探究欲，對(duì)于學(xué)生來講，只要感興趣就愿意去學(xué)，只要學(xué)生發(fā)自肺腑的去看去觀察去思考，就能夠輕而易舉的完成學(xué)習(xí)目標(biāo);三是引導(dǎo)學(xué)生思考，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，所以教師就要經(jīng)常設(shè)置一些問題讓學(xué)生自己思考，這樣眼睛、耳朵、大腦、手同時(shí)動(dòng)起來，課堂自然充滿了活力;四就是檢查對(duì)新知識(shí)的掌握情況，教師上完了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到什么程度，哪一部分學(xué)的好哪一部分學(xué)的不好，通過提問就可以檢測(cè)出來，這樣便于教師摸清學(xué)生的狀況，有針對(duì)性的布置作業(yè)和練習(xí)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

但是在研究過程中問題鏈的設(shè)計(jì)也存在一些問題：囿于書本、拘泥算練、限于室內(nèi)的練習(xí)，一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要，另一方面也不適合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

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