王夢(mèng)田

摘要：現(xiàn)代社會(huì)更加倡導(dǎo)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及合作精神，這能夠有效地提升工作學(xué)習(xí)的效率。所以我國(guó)的教育工作者也越發(fā)重視在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，希望能夠借此來(lái)促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，因?yàn)楹芏嗌镏R(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠有效地提升高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，提升他們課堂知識(shí)學(xué)習(xí)所得。對(duì)此，本文就如何在高中生物的課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用來(lái)發(fā)表一下個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，以供相關(guān)的教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的高中生物課堂上，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的聯(lián)系不足，他們很少會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，再加上部分高中生物教育工作者并沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要意義，導(dǎo)致他們并不重視在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，這些因素的存在都削弱了合作學(xué)習(xí)應(yīng)用。再加上現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)于高中生物課堂之上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提出了明確的要求，需要相關(guān)的教育工作者落實(shí)到位。對(duì)此，下文將結(jié)合高中生物的課堂教育現(xiàn)狀以及合作學(xué)習(xí)應(yīng)用需求來(lái)設(shè)計(jì)合理的應(yīng)用策略，最終達(dá)到發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用實(shí)效性的目的。

一、明確合作學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)，確保合作學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)明確的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生的探索學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的方向，學(xué)生在獲得明確的學(xué)習(xí)方向之后自然也能夠采取更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)舉措來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性有著較為積極的意義。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此來(lái)對(duì)學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在進(jìn)行《酶的特性》一課的教學(xué)時(shí)，教師可將“酶的專一性以及高效性”作為合作學(xué)習(xí)的探究方向，要求學(xué)生利用課本教材所提供的知識(shí)以及實(shí)例來(lái)論證酶的這兩個(gè)特性，然后再讓學(xué)生圍繞這個(gè)方向來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣高中生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中就加深了他們對(duì)于酶的特性的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，?yōu)化合作學(xué)習(xí)小組的架構(gòu)合理性

合作學(xué)習(xí)初衷是為了能夠讓學(xué)生之間能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到相互幫助，共同進(jìn)步。要想達(dá)到這樣的教學(xué)應(yīng)用效果，就需要提升小組成員之間溝通交流的有效性，確保他們彼此之間都能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一定的發(fā)展提升。這就需要高中生物教師提升合作學(xué)習(xí)小組分層的合理性，讓成績(jī)較好的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶領(lǐng)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，而成績(jī)較好的學(xué)生也能夠在此過(guò)程中獲得一定的啟發(fā)，加深他們對(duì)于生物知識(shí)的理解和思考，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生之間相互提升的積極效能。例如：在進(jìn)行《雜交育種和誘變育種》一課的教學(xué)時(shí)，教師可按照生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好以及有待提升這兩個(gè)層次來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?，然后再讓這兩個(gè)層次的學(xué)生按照2：1的人數(shù)比例來(lái)組成學(xué)習(xí)小組，確保小組成員之間的溝通交流不存在問(wèn)題后，就可以圍繞教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)主題來(lái)開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，這樣也能夠確保所有的學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一定的發(fā)展提升。

三、推進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，強(qiáng)化師生之間的學(xué)習(xí)交流

合作學(xué)習(xí)不單單是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間同樣也能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，這樣也是落實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”理念的重要舉措，更是落實(shí)合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂之上應(yīng)用的重要策略。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極地參與到高中生物教學(xué)之中，多與高中生進(jìn)行課堂教學(xué)的互動(dòng)交流，了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的所想所思，在了解了學(xué)生觀點(diǎn)和看法之后，教師可先進(jìn)行自我反思，再將他們所想與學(xué)生進(jìn)行分享，而學(xué)生也能夠借此來(lái)了解教師的思路，與教師共同探究二者對(duì)于同一個(gè)生物知識(shí)或者生物問(wèn)題的不同思考方向，相互學(xué)習(xí)更好的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，借此來(lái)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，幫助高中生更加高效地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《免疫調(diào)節(jié)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將“細(xì)胞免疫與體液免疫二者之間的關(guān)系”作為師生合作學(xué)習(xí)主題，然后先通過(guò)教學(xué)提問(wèn)了解學(xué)生的觀點(diǎn)看法，再整合學(xué)生所反饋的觀點(diǎn)信息來(lái)論述教師自身的觀點(diǎn)，學(xué)生在了解教師的觀點(diǎn)之后也能夠指出所存在的問(wèn)題，在此過(guò)程中師生共同進(jìn)步，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們二者的提升效能。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中生的生物學(xué)習(xí)效率的提升效能，要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效能，就需要相關(guān)的教育工作者在課堂教學(xué)多與學(xué)生積極交流，并通過(guò)師生合作學(xué)習(xí)、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的學(xué)生架構(gòu)以及落實(shí)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確等等來(lái)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，確保師生都能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升生物學(xué)習(xí)的有效性。

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