曹萍

摘 要：新課改背景下對人才培養(yǎng)的要求日益貼近社會對高素質(zhì)人才訴求的目標，因此強調(diào)，教師通過課堂教學活動，在傳授知識的同時，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，例如：自主探究能力、獨立思考能力、合作探討能力、理論實踐相聯(lián)系的能力等。教師在初中歷史教學過程當中將教學活動立足于課本內(nèi)容的同時更要滲透素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)理念，不能只緊緊抓住歷史知識點數(shù)量的傳授，而是要發(fā)揮歷史課堂教學對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用。所以在新課程背景影響之下的高中歷史教學活動，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，結(jié)合新型教學環(huán)境的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來進行歷史課堂活動的構建，應用更加先進科學的授課理念來指導歷史教師的教學設計，為高中歷史教學課堂的效率提高和質(zhì)量改善提供正確的引導方向。因此，本文將從新課程下高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變背景展開分析，結(jié)合傳統(tǒng)教學理念的弊端體現(xiàn)進行新型教學理念的原則研究，最后在教學實踐過程當中探究教學理念轉(zhuǎn)變的實踐課堂構建模式。

關鍵詞：高中歷史;新課程背景;教學理念;轉(zhuǎn)變分析

課程改革的步伐日益堅定地走到學校的課堂實踐，高中歷史課堂的教學面貌因此也發(fā)生了巨大的改變，高中歷史教師在教學理念和教學手段上突破了傳統(tǒng)模式的禁錮，不再是給學生提供整節(jié)課的應試內(nèi)容，而是在傳授課本知識點的同時注重對學生綜合能力的挖掘和培養(yǎng)，在課堂設計上也因此多出了一些互動環(huán)節(jié)，同樣也留給了學生更多自主探究的發(fā)揮空間，讓學生在自己的興趣引導下進行歷史學習，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提高。而且在高中歷史課堂教學過程中實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，也是在推動歷史課堂走向新的發(fā)展方向，與新課改的要求同步實現(xiàn)。

一、新課程教學背景分析

（一）學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是新課程教學背景之下十分顯著的一個特點，因為隨著我國教育改革活動的持續(xù)推進，越來越重視學生學科綜合能力的鍛煉，要求學生在課程活動的學習過程當中，實現(xiàn)各方面綜合素質(zhì)的強化，讓學生能夠結(jié)合學科專業(yè)知識的學習，在實踐活動當中展開運用，以此來體現(xiàn)課程教育活動對人才培養(yǎng)的實際效果。[1]所以，隨著我國社會對高素質(zhì)人才的需求日益強烈，對高中階段學生的培養(yǎng)也更加重視學科核心素養(yǎng)的培育，希望學生能夠結(jié)合課程培育方案，順利達到學科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，從而能夠為社會提供更加符合要求的高素質(zhì)人才。而高中歷史學科所承擔的教育任務，主要是幫助學生樹立正確的時空觀念，從學習歷史的過程當中掌握解決問題的實際方法，總結(jié)歷史當中的成功經(jīng)驗來服務自己的學習和生活。所以，這種學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形式，更加強調(diào)歷史教師要轉(zhuǎn)變歷史授課理念，強調(diào)學生運用學科知識的實踐能力，為滿足未來社會的人才需求做好充足的準備。

（二）學科綜合化的教學改革

學科綜合化的教學改革也要求高中歷史教師的教學課堂要轉(zhuǎn)變教學理念，因為在當前階段所強調(diào)的歷史課堂授課內(nèi)容，不僅僅是指圍繞歷史本學科的專業(yè)知識傳授，而且需要歷史教師綜合其他學科的教學內(nèi)涵，在歷史課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)當中進行結(jié)合和滲透，在這種教學模式的推動之下，為學生的綜合發(fā)展提供更加良好的學習環(huán)境。所以，在學科綜合化教學背景的推動之下，更加關注歷史學科教學理念的積極轉(zhuǎn)變，通過教學理念的轉(zhuǎn)變來引導歷史課堂的構建活動，讓教學內(nèi)容能夠更加豐富多彩，為學生呈現(xiàn)具有趣味性且內(nèi)容豐富的學習課堂。除此之外，對于高中歷史教師自身的課堂構建努力鍛煉來說，學科綜合化也為歷史教師提供了一次相當良好的鍛煉機遇，當歷史教師在實踐過程當中積極探索教學理念轉(zhuǎn)變的實踐措施，尋找可實現(xiàn)的科學路徑來推動高中歷史課堂的教學轉(zhuǎn)變，以此來找到適合自身教學特色和學生實際學情的理念指導。[2]

二、傳統(tǒng)教學理念的弊端

（一）忽略學生的課堂主體地位

高中歷史教學過程當中傳統(tǒng)的授課理念弊端主要體現(xiàn)在忽視學生的課堂主體地位。因為大部分的歷史教師在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，所呈現(xiàn)的課堂教學設計忽視了學生活動的設置，往往都是由教師一人的主要講解活動構成，將教師的引導地位取代了學生的主體地位，從而導致學生缺乏自由發(fā)揮的空間，在歷史學習的課堂當中，十分依賴歷史教師的教學輔導和幫助，難以形成獨立思考的習慣和實現(xiàn)自主學習能力的鍛煉。[3]因此，在這種教學理念的影響之下，十分不利于學生學科綜合素質(zhì)能力的鍛煉，反而會限制學生更加全面的發(fā)展，導致學生歷史思維鍛煉受到阻礙，無法實現(xiàn)高中歷史課堂應當達到的教學目標。

（二）不重視課堂學生活動的設置

在傳統(tǒng)教學理念指導之下所進行的課堂活動設計所造成的最直接后果就是缺乏學生活動的設置，因為高中歷史教師在授課過程當中沒有正確認識到學生的主體地位，將自身的教學授課活動放置在課堂教學的核心位置，就很容易導致在教學設計過程當中忽視學生活動的安排，從而讓學生缺乏能力鍛煉和技能展示的機會，在歷史課上的學習過程當中，只能被動地接受歷史教學所傳授的學科知識內(nèi)容，結(jié)合歷史教師的指示來完成相應的學習任務。在這種學習模式的長期影響之下，不利于學生的個性化學習模式形成，而且學生缺乏必要的活動鍛煉，也無法達到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（三）強調(diào)理論知識和解題技巧的學習

高中歷史教師在應試教育背景的影響之下，所形成的教學理念還體現(xiàn)在強調(diào)理論知識和解題技巧的學習活動。因為在高考壓力的影響之下，大部分歷史教師都格外重視學生對歷史教材內(nèi)容的掌握，結(jié)合課堂授課活動來幫助學生鍛煉歷史解題技巧，掌握歷史學科的重難點知識，從而才可以在考試過程當中拿到更加理想的分數(shù)。這種唯分數(shù)論的教學理念，讓高中歷史教學課堂變得更加功利化，一切不利于學生提高成績的學習活動都難以開展，更加強調(diào)學生在被動學習的模式之下去接受歷史教師所傳授的學科知識內(nèi)容，從而用這種方式來判斷歷史教學課堂的效率。這樣不僅會導致學生面對更加沉重的學習壓力，而且在長期的被動學習模式影響之下，會導致學生失去學習自主性和興趣性，從而無法有效開展自主學習活動。

三、新型教學理念的原則分析

（一）學生主體原則

高中歷史教師在新課程背景下，要遵循學生主體原則的教學理念，將課堂構建的中心位置歸還給學生，讓學生在歷史教學課堂當中發(fā)揮主體作用，用學生活動的形式來評價課堂教學效率。學生主體地位的體現(xiàn)是高中歷史教學課堂理念轉(zhuǎn)變的關鍵點，也是新型教學環(huán)境當中更加符合促進學生學科綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，因此需要高中歷史教師在這一原則指導之下來完成課堂活動的設計，為學生的充分發(fā)展和全面發(fā)展提供更加良好的學習環(huán)境，從而在歷史教學課堂當中實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)能力的鍛煉。

（二）個性發(fā)展原則

個性發(fā)展原則要求高中歷史教師在課堂授課過程當中為學生提供充足的表現(xiàn)機會，利用學生活動的教學設計來營造學生的發(fā)揮空間，幫助學生在活動進行過程當中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的鍛煉，讓學生運用所學知識來推動活動的向前發(fā)展，以此來實現(xiàn)高中歷史教學課堂效率的提高。而且，在個性發(fā)展原則的指導之下，高中歷史教師會更加重視每一個學生的實際學情，為學生制訂更加具有針對性的培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)學生歷史學科綜合素質(zhì)的培育效果達到理想狀態(tài)，讓學生在更加個性化的學習方案幫助之下實現(xiàn)歷史學科學習效率的提高。

四、教學理念的轉(zhuǎn)變實踐課堂構建

（一）運用建構主義理念構建教學課堂

高中歷史教師可以通過運用建構主義理念的方式來展開課堂教學，在這種教學理念的指導之下，歷史教師會更加關注學生對歷史知識的自我生成，要求學生結(jié)合理論知識的學習活動來進行運用，通過實踐活動的運用來檢測歷史教學效果，從而更好地幫助學生掌握和運用歷史學科知識。[4]例如：學習“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”這一課時的相關內(nèi)容時，歷史教師可以為學生提供多個史料記載素材，讓學生借助素材來分析秦國統(tǒng)一六國的歷史因素，從而在這種探究學習活動當中來實現(xiàn)建構主義教學理念的貫徹落實，幫助學生更加精準地把握學科知識的運用。

（二）結(jié)合信息素養(yǎng)培育進行教學設計

結(jié)合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理念來展開教學設計，是信息網(wǎng)絡時代當中高中歷史教學課堂優(yōu)化改造的必經(jīng)之路，所以，結(jié)合現(xiàn)代教學技術來進行高中歷史教學課堂的活動，也是高中歷史教師轉(zhuǎn)變教學理念的具體體現(xiàn)。而且，通過發(fā)揮多媒體教學設備的輔助優(yōu)勢功能，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂授課內(nèi)容的豐富性和課堂教學形式的多樣化，以此來推動高中歷史教學課堂實現(xiàn)更高水平的效率。例如：在學習“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應”的課堂當中，歷史教師為學生選擇有關鴉片戰(zhàn)爭的影視資料，在影視資料所構建的教學情境幫助之下，激發(fā)學生的愛國情懷，調(diào)動學生的情感投入歷史學習課堂當中，以此來實現(xiàn)高中歷史課堂學生參與度的提高。

（三）利用課堂討論激活學生思考能力

利用課堂討論的活動來激活學生的思考能力是高中歷史教學課堂當中體現(xiàn)教學理念轉(zhuǎn)變的有效手段，因為課堂討論作為重要的學生活動，將課堂學習的主體地位轉(zhuǎn)移到學生身上，讓學生能夠在討論過程當中盡情地思考和發(fā)表自己的觀點，甚至可以在與他人辯論的過程當中強化學生的邏輯思維能力，讓學生的歷史學科思維在討論過程當中進行鍛煉，有效實現(xiàn)高中歷史教學課堂授課目標。例如：“辛亥革命”這一課時相關內(nèi)容的教學課堂當中，高中歷史教師可以就辛亥革命的意義來讓學生進行討論，引導學生結(jié)合所學知識展開思考，在學生發(fā)表觀點的過程當中進行及時的評價，從而引導課堂討論有序進行。

結(jié)束語

高中歷史教師要重點關注自身課堂構建形式的研究，所設計的教學活動是否符合課程標準改革背景之下對學生綜合素質(zhì)能力的鍛煉要求，是否實現(xiàn)了教學理念的轉(zhuǎn)變升級，結(jié)合最新的理論引導來展開課堂教學環(huán)節(jié)的設計，為學生營造的課堂學習活動能夠更好地發(fā)揮鍛煉學生學科綜合素養(yǎng)的作用，促使高中歷史課堂在新型教學理念的推動之下達到更高水平的教學效果。

參考文獻

[1]溫都蘇.淺談新課程下高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變[J].新課程（下），2016（8）：56.

[2]雷娟.新課程下高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代交際，2016，433（11）：202.

[3]師澤偉.新課程下高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變[J].文淵（中學版），2019（1）：365.

[4]陳敏.新課程下高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變[J].新課程研究（上旬刊），2009（3）：18.