張艷玲

摘 要：以讀促寫是一種強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的模式，將之應(yīng)用到高中英語課堂教學(xué)活動中，能夠幫助學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，提升寫作能力，使得學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得以發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下，高中英語教師應(yīng)用以讀促寫模式進(jìn)行授課，能夠擺脫以往教學(xué)模式的束縛，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完美結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。但對于高中英語教師而言，如何基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，構(gòu)建以讀促寫教學(xué)模式，仍然是一大難題。本篇文章主要圍繞“核心素養(yǎng)視角下高中英語以讀促寫教學(xué)模式”展開探索，旨在尋找到促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的可靠途徑，幫助學(xué)生全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;以讀促寫;教學(xué)模式

寫作教學(xué)是高中英語學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生寫作能力發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)科綜合素質(zhì)。在以往的高中英語寫作教學(xué)中，教師往往容易忽視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，造成學(xué)生無法將閱讀活動中學(xué)習(xí)到的知識，應(yīng)用到寫作實(shí)踐活動中，也無法通過寫作實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容。為了突破這種狀況，高中英語教師就需要落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，發(fā)揮出以讀促寫教學(xué)模式的功能，讓學(xué)生在課堂上獲得更大的收獲。

一、高中英語以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀

圍繞高中英語教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在日常授課過程中，不少教師都意識到了教學(xué)改革的重要性，并且積極采取各項(xiàng)措施進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，高中英語教師開始關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育問題，旨在幫助學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但從最終的改革成效來看，高中英語教學(xué)中仍然存在一些問題。以寫作教學(xué)為例：課堂上，教師沿用了傳統(tǒng)教育理念，過于看重對基礎(chǔ)理論知識的講解，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，造成學(xué)生不懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際生活中遇到的問題，也不懂得應(yīng)用英語與人進(jìn)行日常交流;教師未將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)性不足，影響到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展;教師過于依賴教材，忽視了對課外教學(xué)內(nèi)容的引入，造成學(xué)生的知識面較窄，無法全面提升綜合素質(zhì)。為了突破這種狀況，高中英語教師就需要積極采取措施進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以基于課程改革理念，分析最新的學(xué)科教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求，并且全面分析以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂行之有效的教學(xué)策略，落實(shí)以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出全新的課堂，提高教學(xué)效率。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語以讀促寫教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值

高中英語課堂上，教師應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，有著重大的價(jià)值和意義。首先，在高中英語寫作教學(xué)活動中，教師基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，落實(shí)以讀促寫教學(xué)原則，構(gòu)建全新的教育模式，能夠使得以往教學(xué)模式的弊端得到有效突破，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語知識，轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)的局面，在這樣的課堂上，學(xué)生可以接受到更加系統(tǒng)、全面的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以得到有效調(diào)動，學(xué)習(xí)能力也可以得到更好地發(fā)展。其次，以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，還能夠增強(qiáng)課堂吸引力，使得學(xué)生能夠主動與教師進(jìn)行互動，而不是一味地聽從教師的安排。如此，就能夠提升學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。最后，在以讀促寫教學(xué)模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程，積累寫作素材，并且指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐活動中，拓寬閱讀視野，能夠全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語以讀促寫教學(xué)模式應(yīng)用策略

在核心素養(yǎng)視角下，高中英語教師要想發(fā)揮出以讀促寫模式的教育價(jià)值，就需要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，積極探索高效的教學(xué)方法，讓以讀促寫模式為高效的英語課堂助力。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)策略：

（一）應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在以讀促寫教學(xué)模式下，教師既要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，積累寫作素材，又需要結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生制訂讀寫結(jié)合的教學(xué)方案，讓學(xué)生懂得將閱讀素材應(yīng)用到寫作實(shí)踐活動中。在實(shí)際的授課過程中，高中英語教師可以在以讀促寫模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主思考與探索，激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與以往的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)。在這樣的課堂上，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如：在圍繞“Friendship”這個(gè)單元知識點(diǎn)展開講解的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)：借助與友誼相關(guān)的話題，引導(dǎo)從不同方面了解友誼豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生能在對話交流活動中，增強(qiáng)對友誼的理解，激發(fā)學(xué)生的自主性思維，促使學(xué)生結(jié)合日常生活認(rèn)知，談一談友誼的珍貴之處。在完成了教材基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解之后，教師可以給學(xué)生布置“What I think of as friendship”這一主題的寫作練習(xí)任務(wù)。在學(xué)生正式寫作之前，教師可以為學(xué)生引入與“Friendship”相關(guān)的閱讀文本，拓展學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生在以讀促寫教學(xué)模式下，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

以讀促寫教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)基本要求，制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力和語言能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，教師需要圍繞以讀促寫教學(xué)模式展開深入探索，把握以讀促寫教學(xué)原則和教學(xué)要點(diǎn)，配合使用其他教學(xué)方法，讓以讀促寫模式為高效的英語課堂助力。具體而言，教師可以在以讀促寫模式下，指導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展。

以“The Olympic Games”這個(gè)單元知識點(diǎn)的教學(xué)為例：課堂上，教師可以落實(shí)以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生布置寫作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀活動中學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，應(yīng)用到自己的作文中，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使得學(xué)生的寫作思路被打開，進(jìn)而提升寫作水平。在實(shí)際授課過程中，教師為了鍛煉學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，還可以組織學(xué)生圍繞“My favorite Olympicsport”這一主題展開自由交流和討論，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)內(nèi)心所想。當(dāng)學(xué)生的思維被調(diào)動之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。以讀促寫教學(xué)模式，消除了以往單一教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生能夠及時(shí)將閱讀課堂上所學(xué)的知識，應(yīng)用到自己的作文中，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師除了需要重視對基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)的講解之外，還需要關(guān)注對學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。具體而言，在日常授課過程中，高中英語教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生了解世界各國的文化，增長學(xué)生的見識，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的文化素養(yǎng)時(shí)，他們就能夠保持理性和自信的態(tài)度，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生不容易被困難所打倒，這對于他們成長成才非常有利。同時(shí)，在對比文化差異的過程中，學(xué)生還能夠產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的民族自豪感和民族自信心，這對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承也非常有利。

例如：在圍繞“Culturalrepce”這個(gè)單元知識點(diǎn)展開講解的時(shí)候，高中英語教師就可以向?qū)W生傳遞文化觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確對待文化差異，消除文化排斥心理。在對待外來文化時(shí)，我們需要保持客觀、理性的態(tài)度，既不能被墮落的文化腐蝕，又不能盲目排斥優(yōu)秀的外來文化。通過對各國文化差異的介紹，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀念，讓學(xué)生能夠不斷開闊自己的眼界，豐富他們的知識儲備，在此基礎(chǔ)上，教師還可以基于以讀促寫的理念，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與文化差異相關(guān)的文本，然后撰寫一篇相應(yīng)主題的作文。借助這種方式，鍛煉學(xué)生的讀寫能力，激發(fā)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

以讀促寫教學(xué)模式下，教師為了促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的發(fā)展，就需要注重對教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，同時(shí)注重對新教育方法的應(yīng)用。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，高中英語教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓課堂充滿活力，同時(shí)積極引入課外知識點(diǎn)，拓展閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力。

例如：在對“The power of nature”這個(gè)單元知識點(diǎn)展開講解的時(shí)候，教師就可以基于以讀促寫教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)理論知識之后，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀教材文本，幫助學(xué)生形成對自然力量的了解，讓學(xué)生被大自然的力量所震撼。其次，教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示與大自然力量相關(guān)的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。在此過程中，學(xué)生能夠加深對“大自然”主題的理解，還能夠形成自己的思維，為日后進(jìn)行寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及日常生活經(jīng)歷，撰寫一篇與“The nature”主題相關(guān)的作文，充分調(diào)動學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視角下，高中英語教師需要積極反思以往教學(xué)活動中的不足，落實(shí)以讀促寫教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓教學(xué)更加系統(tǒng)和全面。具體而言，教師可以應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生全面提升英語素養(yǎng)。

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