摘 要：在高中英語教學(xué)中，英語作業(yè)的布置是極其重要的。英語作業(yè)的有效布置，能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在之前學(xué)習(xí)中的不足，并且對學(xué)生的知識進行一定程度的鞏固。筆者在自己的工作崗位上發(fā)現(xiàn)，在高中英語作業(yè)的布置中，存在著不少問題，例如：學(xué)生的作業(yè)完成不夠及時，出現(xiàn)忘記做或者不做的現(xiàn)象，以及教師的作業(yè)布置不夠合理等。尤其是家庭作業(yè)，是教師為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的，供學(xué)生在課外進行練習(xí)的作業(yè)，這與英語教學(xué)的成敗有著密切關(guān)系。所以近年來，作為英語一線教師密切關(guān)注的英語作業(yè)的布置情況，許多教師也投入到了有關(guān)的研究中去，希望通過英語作業(yè)布置的有效性，來提升學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：高中英語;作業(yè)布置;評價分析

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，課程改革的目標應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)今世界發(fā)展的潮流和趨勢。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的課題，也是每一位教師在自己的日常教學(xué)中，必須去完成的一個目標。所以為了順應(yīng)時代的發(fā)展，教師需要在自己的教學(xué)方式上不斷進行改進，以教學(xué)方式的創(chuàng)新來為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生獲得更多的知識。在英語教學(xué)中，讓每一位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生對英語課堂充滿興趣，這便是教師英語教學(xué)的主要目標。但是我們通過對以往的英語課堂作業(yè)布置進行觀察時不難發(fā)現(xiàn)，教師在對于學(xué)生的英語作業(yè)上，更加看重的是學(xué)生英語分數(shù)的提高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究較少，不僅如此，對于作業(yè)的完成情況教師的評價方式較為單一，有效的課堂評價，在我國英語教學(xué)中存在較少。而家庭作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)所得的一種鞏固練習(xí)，它不僅可以對課堂教學(xué)進行鞏固和補充，更是對教師教學(xué)效果的一種有效檢測。所以教師一定要重視英語作業(yè)的布置，尤其是在高中階段培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的有效途徑就是作業(yè)的有效布置。本文在此背景下，探討我國高中英語布置及其評價體系構(gòu)造的有效策略。

一、高中英語作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)形式較為單一，學(xué)生興趣不高

在我國的英語作業(yè)布置過程中，教師對于作業(yè)的選擇來源于英語課本以及學(xué)校所發(fā)的官方資料上。這些作業(yè)是由我國的作業(yè)編制機構(gòu)進行統(tǒng)一編制的，對于我國各地區(qū)的英語學(xué)習(xí)情況沒有進行深入了解，也不能夠?qū)W(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)進行對點訓(xùn)練。這些英語作業(yè)大致是由階段性的學(xué)習(xí)構(gòu)成的，也就是在對英語教材上的內(nèi)容進行教學(xué)后，再選取相應(yīng)階段的英語作業(yè)，讓學(xué)生進行練習(xí)。長此以往，學(xué)生對于英語作業(yè)的學(xué)習(xí)處于機械化的狀態(tài)，并且由于教師過于依賴英語教材或者學(xué)校所發(fā)布的作業(yè)，會使得作業(yè)的形式過于單一，學(xué)生認為這些作業(yè)幾乎都是書面上要寫的，作業(yè)對于自己來說，沒有出現(xiàn)讓自己眼前一亮的題目，所以導(dǎo)致學(xué)生在英語作業(yè)的完成上沒有較高的興趣。

（二）作業(yè)沒有經(jīng)過認真篩選

如上面所言，教師對于作業(yè)的選取是來源于英語教材以及官方所配備的家庭作業(yè)上，部分教師對于學(xué)生的英語教學(xué)理念存在著只要讓學(xué)生去對某些單詞以及某些英語題型背誦完成后，學(xué)生就能夠通過自己的努力學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。所以部分教師在對學(xué)生進行作業(yè)布置時，沒有對作業(yè)進行認真的篩選，只是選取英語的題型而沒有對體系的內(nèi)容進行過濾，導(dǎo)致有的作業(yè)難度較高，學(xué)生根本無法獨立完成，又或者有的作業(yè)與之前教師所布置的作業(yè)重復(fù)，學(xué)生在完成時所學(xué)習(xí)到的知識不多。

（三）教師沒有因人而異地去規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)的時間

在英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上，學(xué)生往往處于兩極分化的狀態(tài)，有的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)有著易如反掌的能力，然而對于有的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)卻難如登天。而我國英語教師在對學(xué)生進行英語作業(yè)布置時，往往是采用統(tǒng)一的提醒或者統(tǒng)一的時間，讓學(xué)生在此時間段內(nèi)完成英語作業(yè)，再統(tǒng)一上交。然而統(tǒng)一的作業(yè)布置，對于英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，完成作業(yè)用時較少，而對于英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，完成英語作業(yè)的時間是遠遠不夠的，所以這部分學(xué)生如果想要準時完成教師所布置的作業(yè)，那么他們會利用其他渠道，比如抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，以及用手機進行搜題，來完成教師所布置的作業(yè)，這樣的后果就是使得這部分學(xué)生的英語成績更加一落千丈。

（四）作業(yè)評價的標準與方式過于死板

學(xué)生在完成作業(yè)之后，教師的評價能夠?qū)ζ渫瓿勺鳂I(yè)的情況進行一定程度的反饋，使學(xué)生能夠及時地認識到自己在作業(yè)完成過程中存在的一系列問題，并進行及時改正。但是對于我國目前的教師來說，在日常工作中，無論是家長還是學(xué)校方面，給其施加的壓力都過大，所以導(dǎo)致有的教師沒有充足的時間去對學(xué)生的作業(yè)進行細節(jié)性的評價。教師在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，往往采用統(tǒng)一的標準以及方式，比如某位教師在對全班學(xué)生的英語作業(yè)進行批改時，對學(xué)生的書面表達以及其他方面進行統(tǒng)一的判分，沒有對學(xué)生作業(yè)完成中存在的問題進行標記，這樣的評價是無效的，因為學(xué)生只能看到自己的總體分數(shù)，而看不見自己到底錯在哪，從而也不能進行及時改正。

二、高中英語作業(yè)布置過程中存在的問題的解決措施及評價措施

（一）減少學(xué)生的作業(yè)量

在高中的學(xué)習(xí)中，教師對于學(xué)生的教學(xué)不僅僅是英語這一科。除了英語以外，學(xué)生還要對數(shù)學(xué)、語文以及其他選修科目進行學(xué)習(xí)，而每一科目的教師都會對學(xué)生進行一定的作業(yè)布置，這些作業(yè)堆積在一起，不僅會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，還會使得學(xué)生在作業(yè)多的情況下，選擇用其他的方式來完成作業(yè)。對于每一位教師來說，自己所布置的作業(yè)都是在自己的教學(xué)范圍內(nèi)來進行布置的，但是他們卻忽視了學(xué)生還要完成其他作業(yè)的實際情況，所以為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，教師需要根據(jù)學(xué)生的各科所留作業(yè)情況，適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的家庭作業(yè)。而且對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，需要對大量的單詞進行記憶和背誦，無論是知識點還是單詞，背誦量都是巨大的。這些量如果全部留給學(xué)生讓學(xué)生課后完成，那么學(xué)生所面臨的課業(yè)壓力，不僅僅來自英語一科，還來自其他學(xué)科。在此問題的解決上，教師可以采取一定的措施：各科教師在班主任的引導(dǎo)下，成立一個作業(yè)布置小組，每位教師將當(dāng)天自己所要布置的作業(yè)進行羅列，并且與其他教師進行溝通，爭取最大限度地減少學(xué)生的作業(yè)量，并且作業(yè)的布置要能夠最大限度地對學(xué)生的所學(xué)所得進行鞏固。如語文教師對于當(dāng)天的作業(yè)布置指標為讓學(xué)生去對某一篇古文進行背誦，而英語教師要讓學(xué)生也去對某一篇英語文章進行背誦，但是語文古文的篇幅較大，學(xué)生不一定能夠在一天之內(nèi)完成，并且學(xué)生還要對英語課文進行背誦，那么語文教師應(yīng)當(dāng)在此方面讓步，將作業(yè)布置的目標改為讓學(xué)生對古文的前幾段進行背誦，在下次課時再對后幾段進行背誦。各個教師之間通力合作，協(xié)商解決，調(diào)整作業(yè)量的布置，學(xué)生就可以對各科的作業(yè)進行完美解決。

（二）教師設(shè)定一定的可選擇性作業(yè)

對于一個班的學(xué)生來說，每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都是各不相同的，由于學(xué)生差異的存在，同樣的作業(yè)對于不同的學(xué)生，可能需要的時間也不相同。比如：在某個班級中英語成績較好的學(xué)生一天能夠認真完成一套英語試卷，而對于成績較差的學(xué)生來說，只能夠在最大限度內(nèi)完成自己所擅長的題目，如果想要認真完成整套試卷，那么學(xué)生就會犧牲其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間來進行。所以教師在對于學(xué)生作業(yè)的布置上，一定要尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的作業(yè)進行差異性的設(shè)定。在作業(yè)的布置上，安排一些可選擇性的作業(yè)，讓不同的學(xué)生選擇不同的作業(yè)，在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)。而且對于可選擇性的作業(yè)的定義是，學(xué)生在有空閑的時間內(nèi)，有興趣的學(xué)生可以嘗試著做一下，而另外的學(xué)生則可以選擇不做作業(yè)，教師在此方面不做硬性要求。比如：教師在某節(jié)英語課上對一篇英語閱讀文章進行講解之后，進行作業(yè)布置，作業(yè)布置得多少，按照一篇英語閱讀文章以及兩篇英語閱讀文章來逐次遞增。并且教師將作業(yè)分為A、B、C……幾個層次，讓學(xué)生來進行自由選擇。學(xué)生對于自己所做出的決定，往往能夠傾注更多的精力，所以在對于作業(yè)的選擇上，如果是學(xué)生自主對作業(yè)進行選擇，那么學(xué)生的作業(yè)完成度也更高。

（三）對英語作業(yè)評價體系進行完善

1.根據(jù)自己班級情況來設(shè)定評價標準

在我國的傳統(tǒng)英語課堂中，教師對于學(xué)生的英語評價，往往是通過打分的方式或者評定等級的方式，來讓學(xué)生認識到自己英語完成作業(yè)的情況。筆者在對部分英語教學(xué)課堂進行觀察時發(fā)現(xiàn)，教師在對于作業(yè)的講解上沒有細致地去對某一位學(xué)生身上所存在的問題進行講解，這樣學(xué)生在上課時只能大致地去對教師作業(yè)修改的方向進行了解，并沒有認識到自身所存在的問題，這樣的作業(yè)批改是無效的。所以教師在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)定評價體系。比如：在某個班級中，學(xué)生的英語成績參差不齊，教師在對學(xué)生的英語作業(yè)進行批改后，將學(xué)生所犯的最廣泛的錯誤進行總結(jié)，并在課上進行更正，而對于部分學(xué)生所出現(xiàn)的個性化較強的錯誤，教師則可以私下對學(xué)生進行修正，讓學(xué)生能夠認識到自己的錯誤。而在評價體系的完成過程中，教師需要注重的一個點是，不能將其他班級的評價標準照搬到自己班級，因為無論是在班級內(nèi)部，還是在班級外部，學(xué)生群體上所存在的問題都是各不相同的，教師如果照搬其他班級的評價標準會使得該評價標準在自己的班級上出現(xiàn)不適配性，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師對學(xué)生進行及時批改

對于教師來說，往往是在空閑時間對學(xué)生的作業(yè)進行批改，在某次課上將作業(yè)進行發(fā)布，教師對學(xué)生的作業(yè)批改周期較長，會導(dǎo)致學(xué)生由于時間間隔長的緣故，忘記自己在上次作業(yè)中的所學(xué)所得，并且不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生的問題進行及時修改。所以教師對于學(xué)生的作業(yè)批改一定要及時準確。

結(jié)束語

高中英語作業(yè)的布置是必要的，但是在作業(yè)布置的過程中存在一定的問題，教師必須針對這些問題對自己的作業(yè)布置策略進行改變，使作業(yè)的布置能夠真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生作用。

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作者簡介：陳媛媛（1978—），女，漢族，江蘇省南通市人，本科，江蘇省南通田家炳中學(xué)教師，中學(xué)一級。研究方向：英語教學(xué)。