孫國慶

摘 要：生物是高中重要學科之一，具有較強的抽象性，故而學生在學習過程中存在較多問題。尤其在概念學習中，由于生物概念是學生學習生物的基礎，且該部分知識數(shù)量多，相互間有著緊密聯(lián)系，造成學生在學習中頻頻陷入困難。再加上部分生物教師在概念教學中采取的方式過于單一，未有效激發(fā)學生學習興趣，自主探究學習更不知從何談起。對此，高中生物教師可結(jié)合學生學情和教學特征從多方面突破教學難點，深化學生對生物概念知識理解，提高生物概念教學效率。

關鍵詞：高中生物;概念教學;難點;解決途徑

隨著新課程改革全面實施，各個學科教師在教學過程中越來越重視培養(yǎng)學生素質(zhì)，使學生具備全面發(fā)展能力才能緊跟社會發(fā)展趨勢。高中是學生學習生涯的重要階段，各個學科都與學生未來緊密相連，其中生物學科概念圍繞細胞、組織、器官、生物個體、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等生命系統(tǒng)展開，詞匯過于生澀難懂，學生理解難度大，故而成為生物教師教學難點。高中生物教師在新課程改革背景下從多方面優(yōu)化教學，促使學生高效且輕松理解生物概念，提高生物教學效率，實現(xiàn)預期課程目標。

一、高中生物概念教學難點

高中生物概念教學難點主要體現(xiàn)在以下方面：1.教師缺乏對部分概念外延拓展。大部分生物概念即在歸納總結(jié)生物生命活動基本規(guī)律基礎上得出，以一種非完全歸納法對概念進行描述。蓬勃發(fā)展的生物學拓寬部分概念外延，例如：病毒的發(fā)現(xiàn)對細胞學說提出挑戰(zhàn)，藍藻與光合細菌的發(fā)現(xiàn)拓展光合作用外延。在病毒領域發(fā)現(xiàn)RNA復制與逆轉(zhuǎn)錄，尤其是朊病毒和類病毒的發(fā)現(xiàn)對“中心法則”概念等進行完善，學生在學習概念中因缺乏清晰認識外延拓展，在理解時頻頻出現(xiàn)問題。2.學生因部分概念表述產(chǎn)生誤解。例如：同源染色體概念，從文字表述層面看只是不同來源。等位基因概念未強調(diào)二者間大同，只注重為學生強調(diào)二者間小異。部分教師在講解基因選擇性表達方面傾向于強調(diào)細胞間基因表達差異性，未明確說明細胞間統(tǒng)一性特征。3.教師缺乏整合思維。大部分生物教師未足夠重視概念教學，在備課階段也沒有深入鉆研概念，以至于在概念教學中無法占據(jù)制高點，單單局限于生物教材呈現(xiàn)的概念表達，難以整合教材中學習資源或本章小結(jié)等知識，學生學習到的生物知識相對零散，影響生物學習效率。

二、解決高中生物概念教學難點途徑

（一）巧借手邊工具操作開展直觀教學

毫無疑問，如果生物教師在課堂教學采取照本宣科模式講解概念知識，不僅無法激發(fā)學生學習興趣，更難以使學生理解，長此以往消磨學生學習生物知識欲望。對此，高中生物教師可結(jié)合學生學情加以反思并基于此改革教學方式，降低學生學習生物概念難度。直觀教學用具是很多教師在教學中常用方式之一，以直觀形象方式呈現(xiàn)抽象晦澀概念知識，最重要能調(diào)動學生參與教學活動積極性。學生通過眼觀、手摸、耳聽、鼻嗅等方式了解生物知識，教師在此過程中適當進行語言講解，加快學生理解和掌握。高中生物教材收錄的很多知識內(nèi)容與細胞有關，受客觀因素限制，教師無法創(chuàng)設真實性十足的細胞情境供學生理解學習，但可運用道具和標本對比方式引領學生了解細胞真實特征，為透徹理解知識做好鋪墊。例如：學習DNA分子知識時，生物教師讓學生觀察由兩幅不同顏色和三個拉扣拉鏈制成的模型，在學習觀察之前需明確指出重點，培養(yǎng)學生歸納思維和思考能力。與此同時，教師還可設置趣味性十足的問題激發(fā)學生探究生物知識欲望，使學生思維逐層提升，為深入學習做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設課堂教學情境簡化學生理解

情境是課堂教學常見方式之一，應用于高中生物概念教學能深化學生理解，并在此基礎上建立系統(tǒng)化學習體系，提升生物學習效率。對此，高中生物教師可從以下方面創(chuàng)設情境：1.生物學有很多知識與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，創(chuàng)設生活情境能使學生在感性認識日常生活現(xiàn)象的基礎上與其他學生溝通交流，達到理解和掌握生物概念目的，學生思維在此過程中也能從感性過渡至理性，強化學生知識遷移能力。以“酶的特性”中“酶的專一性”概念教學為例，教師為學生創(chuàng)設回憶實際生活中吃饅頭情境，在細嚼饅頭時會感覺到口腔有甜味，多和淀粉酶殘留在口腔有關，此生活情境能使學生直觀理解生物知識以及與現(xiàn)實生活聯(lián)系，達到理論與實踐相結(jié)合目的。再以“滲透作用演示實驗”教學為例，教師結(jié)合實際生活現(xiàn)象創(chuàng)設情境，即糖和西紅柿充分攪拌后得到極其豐富的水分。對出現(xiàn)萎縮的青菜葉子噴灑些許水分后就能恢復原樣等，通過分析生活現(xiàn)象能幫助學生從感性思維上升至理性思維，最重要在生活情境中充分理解滲透作用原理以及運用所學知識分析現(xiàn)實生活現(xiàn)象。2.創(chuàng)設比較情境。概念揭示生物學知識已有的客觀規(guī)律。教師只有讓學生充分理解和高效掌握概念才能深刻認識生物學知識。與此同時教師在學生理解和掌握概念的基礎上對不同概念進行區(qū)分，在對不同概念特征和屬性進行比較的同時深化理解。對此，教師可在教學中創(chuàng)設比較情境，引領學生在比較概念中發(fā)揮遷移作用建立新舊知識聯(lián)系。以“動物激素的調(diào)節(jié)”教學為例，該章節(jié)主要講述部分人群較易患大脖子病和甲亢主要因素及甲狀腺激素過多分泌。由于大脖子病與甲亢的癥狀均有脖子腫大現(xiàn)象，學生在學習和理解時較易被混淆。對此，教師可運用現(xiàn)代多媒體技術直觀展現(xiàn)兩種病癥具體表現(xiàn)以及相同點和不同之處。其中大脖子病即人體因缺乏碘而導致甲狀腺激素分泌不足造成甲狀腺增生，患者普遍出現(xiàn)呆滯和疲倦。甲亢即患者體內(nèi)甲狀腺激素分泌過多，進而刺激神經(jīng)，導致人易怒、激動和亢奮。3.創(chuàng)設表達情境。所謂表達情境即結(jié)合學生情感規(guī)律和認知活動規(guī)律開展角色扮演，促使學生在表達中激發(fā)學習生物知識興趣。該過程充分體現(xiàn)學生主體作用，使學生深入理解概念的同時強化分析問題和解決問題能力。以“孟德爾的豌豆雜交實驗”學習為例，教師在講解雜合子與純合子概念時可創(chuàng)設表達情境，即在正式授課之前讓學生自主預習該章節(jié)知識內(nèi)容，隨即將學生分為兩個小組，分別書寫介紹雜合子與純合子短文。再從小組中隨機選取3名學生上臺講解雜合子與純合子，剩余學生耐心聆聽并做出點評，在此過程中可由學生自主提問和評價，強化學生表達能力，深化對生物概念理解。

（三）合理借助前期概念重視概念外延

對于學生而言，前概念在學習中發(fā)揮著不可小覷的作用。與科學概念相同，前概念即人們在實踐活動中產(chǎn)生的認識，科學概念形成即以前概念為基礎。高中生物教師在教學前因不了解學生具備的前概念情況，在教學中難以結(jié)合學生已有知識經(jīng)驗幫助其對原有相應概念進行完善和修正，更不利于建立全新的知識結(jié)構(gòu)。與此同時，學生前概念與其他概念有著緊密聯(lián)系，故而教師在正式教學之前需要充分了解學生前概念發(fā)展水平并合理預設學生在課堂學習中出現(xiàn)的各種反應，基于此設計探究活動，為高效開展概念教學奠定堅實基礎。事實上，是否能在生物概念教學中采取探究式方式和學生思維發(fā)展特征、概念內(nèi)涵以及外延等有著緊密聯(lián)系，對此，需要生物教師深入研究概念內(nèi)涵與外延，結(jié)合學生思維特征并運用嚴謹且可靠的教學語言與活動開展探究教學。如果教師未深入理解概念內(nèi)涵和外延則會降低概念探究質(zhì)量，以至于學生在理解較易混淆或詞語相似的概念時出現(xiàn)錯誤，降低學習效率。例如：教師在講解生態(tài)系統(tǒng)概念時，先分析生物個體、種群、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)間聯(lián)系，學生較易了解生物群落與無機環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一整體為生態(tài)系統(tǒng)，然而在做題和考試時因未深入理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)與能量利用以及生態(tài)系統(tǒng)范圍，在分析實例時較易出現(xiàn)錯誤，所以高中生物教師需重視指導學生理解生物概念內(nèi)涵與外延，提高概念教學效率。

（四）建立完整概念體系提高教學效率

隨著新課程改革全面實施，各個學科也傾向于為遷移而教學，所以只有結(jié)構(gòu)化概念才能在實際教學中引領學生重構(gòu)概念結(jié)構(gòu)，并在此基礎上建立合理且完整的概念體系，實現(xiàn)遷移目標。在具體教學中可從以下方面著手，首先，運用歸類策略整理概念，歸類也可稱之為組塊，即將生物概念歸類到合適類別中，促使學生形成概念體系。高中生物教材收錄大量概念，以“組成細胞的化合物教學”為例，教師可讓學生自主歸納整理有機物、細胞中無機物組成和生理功能，引領學生將有機物與無機物歸納總結(jié)至細胞化合物概念體系中。其次，運用概念圖。高中生物概念間聯(lián)系有著顯著的多維度和多層次特征，教師可運用概念圖幫助學生理解生物概念，采取命題、節(jié)點、層次、連線等要素將有著緊密聯(lián)系的概念概括至同一概念體系中，便于學生準確區(qū)別和理解較易混淆的概念。以“新陳代謝”教學為例，教師在教學過程中就可構(gòu)建概念圖使學生了解呼吸作用、光合作用、蒸騰作用、糖類、水分代謝、厭氧型、同化作用、蛋白質(zhì)代謝等概念間相關性與層次性。從整體層面明確概念關系，實現(xiàn)真正意義的高效學習。

結(jié)束語

概念作為高中生物重要知識內(nèi)容，學生是否正確、透徹理解概念和其后續(xù)學習有著緊密聯(lián)系。高中生物知識不單單涵蓋概念理論、原理等知識，還包括復雜煩瑣的生命活動過程等學生難以理解的知識和技能。所以高中生物教師需引導學生正視自身原有認知水平與新知間的差距，運用多元化方式構(gòu)建系統(tǒng)化學習體系，突破概念難點，促使學生深入且全面地理解、掌握、記憶生物概念，提升生物教學質(zhì)量和學生學習能力，對學生未來學習和發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

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