魏進(jìn)龍

摘 要：新課程改革提出教師在帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其中“問(wèn)題鏈”這一教學(xué)方法主要是將一些彼此相關(guān)的情境問(wèn)題進(jìn)行有效結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的發(fā)展。本文從“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式與具體的設(shè)計(jì)策略這兩個(gè)方面入手，闡述了基于核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);問(wèn)題鏈;核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科的相關(guān)素養(yǎng)作為高中階段學(xué)生必備的一種科學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)然也是決定學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及發(fā)展的重要條件，由此能夠看出，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)這一工作存在的重要性?；谛抡n改背景下，要求教師在教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)教材問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決來(lái)完成化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，激活學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)以及“問(wèn)題鏈”教學(xué)的模式

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)這一學(xué)科所具備的核心素養(yǎng)主要包括以下幾種：宏觀辨識(shí)以及微觀探析素養(yǎng)、觀念變化以及思想平衡素養(yǎng)、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、證據(jù)推理以及模型認(rèn)知素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究以及創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)，等等。當(dāng)然，這些素養(yǎng)的形成需要學(xué)生進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程之中也包含了較多類(lèi)型的解決問(wèn)題活動(dòng)?；瘜W(xué)素養(yǎng)不僅僅能夠凸顯出化學(xué)這一學(xué)科所存在的本質(zhì)特點(diǎn)，還能夠促使學(xué)生可以從微觀的角度去對(duì)某一物質(zhì)進(jìn)行研究，從而幫助學(xué)生獲得較為獨(dú)特的思維理解方式以及問(wèn)題解決能力。以上這幾個(gè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是極其重要的，都能夠促進(jìn)學(xué)生獲得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，完成全面、和諧的發(fā)展[1]。

（二）“問(wèn)題鏈”的教學(xué)模式

所謂的“問(wèn)題鏈”其實(shí)就是指教師在教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)所制訂的教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維所產(chǎn)生的變化等一些內(nèi)容，來(lái)提出一系列的層次鮮明的問(wèn)題。教師在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題鏈可以引導(dǎo)學(xué)生真正地尋找到發(fā)展的方向，與此同時(shí)，也是促進(jìn)師生進(jìn)行友好交流的重要橋梁[2]。除此之外，還需要教師根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生已存在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科所具備的特點(diǎn)為中心，將這一學(xué)科的核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具備一定層次以及系統(tǒng)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)實(shí)際教學(xué)。

當(dāng)教師在進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要注意突出以下這幾個(gè)相關(guān)的原則：1.基礎(chǔ)性，問(wèn)題鏈中所包含的知識(shí)以及需要發(fā)展的一些能力都是學(xué)生在進(jìn)行發(fā)展時(shí)需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)或者是能力，并且還能夠根據(jù)學(xué)生已存在的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)教師能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活從而展開(kāi)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)。2.科學(xué)性，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地將科學(xué)的方法以及思維融入問(wèn)題之中，在這一過(guò)程中要注意問(wèn)題要符合客觀的事實(shí)，并且具備一定的科學(xué)依據(jù)，只有這樣學(xué)生最終能形成的思維以及思想才是極其正確的。3.適度性，所謂適度性主要是指教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，難度應(yīng)該要適中，如果說(shuō)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單的話不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生完成深層次的學(xué)習(xí)，如果說(shuō)問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜的話會(huì)使學(xué)生形成畏懼的心理，所以說(shuō)需要教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)合理地展開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。4.情境性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備相對(duì)的情境性，也就是說(shuō)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活以及社會(huì)生活中的熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)科素養(yǎng)。另外問(wèn)題的設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)不斷完成改善的一個(gè)過(guò)程，問(wèn)題的數(shù)量以及順序都需要進(jìn)行精心的考量，如果說(shuō)問(wèn)題數(shù)量較多的話會(huì)使學(xué)生形成一定的畏難情緒，但如果問(wèn)題數(shù)量較少的話又不能達(dá)到拓展學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)問(wèn)題選擇好之后，還需要對(duì)其展開(kāi)合理的排序，使問(wèn)題的順序能夠符合知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生自身的心理發(fā)展順序;當(dāng)然在問(wèn)題鏈之中還可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬问蕉鄻拥慕虒W(xué)活動(dòng)，例如：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、交流探討活動(dòng)以及調(diào)查活動(dòng)等。

總而言之，只要能夠體現(xiàn)出活動(dòng)的時(shí)間性以及探究性即可，這樣一來(lái)才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生完成多方面能力的發(fā)展。問(wèn)題還需要具備一定的開(kāi)放性，也就是說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不一定只有一個(gè)正確的答案，可以設(shè)計(jì)為一個(gè)比較開(kāi)放的、能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的角度來(lái)看待某一問(wèn)題，從而獲得不同的問(wèn)題解決方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的批判性思維等。

二、基于核心素養(yǎng)背景下“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，采用生活化教學(xué)的模式

當(dāng)教師在提出相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該要通過(guò)相關(guān)的真實(shí)情境來(lái)襯托，教師要想真正地完成相關(guān)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就需要將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，并且能夠轉(zhuǎn)化成具備一定邏輯關(guān)系的網(wǎng)格，能夠?qū)⑵湟胂嚓P(guān)的背景中。通過(guò)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，學(xué)生在展開(kāi)思考時(shí)，可以有效地激活自身所包含的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生去根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來(lái)完成相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，從而真正地突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生完成能力的形成與發(fā)展[3]。

除此之外，教師在展開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，還需要有意識(shí)地避免為了創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣只會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題與情境存在不兼容的現(xiàn)象。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有將問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所謂的生活化教學(xué)模式，就是指教師能夠從生活以及社會(huì)的角度出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)一些具有生活化的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主完成問(wèn)題的分析與解決。生活化教學(xué)的模式不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

（二）通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，激活學(xué)生的類(lèi)比思維

對(duì)于高中化學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，探究能力的培養(yǎng)存在著重要的意義，然而，探究并不是僅僅局限于學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的動(dòng)手操作，而更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維探究的能力。也就是說(shuō)，教師運(yùn)用“問(wèn)題鏈”這一形式可以幫助學(xué)生清楚地完成探究思路的分析，從而真正地掌握科學(xué)探究的具體過(guò)程，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，還需要教師運(yùn)用類(lèi)比這一思維來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，之后再運(yùn)用圖表的形式來(lái)總結(jié)，這樣一來(lái)，就能夠有效地完成知識(shí)的遷移，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固。

比如說(shuō)：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“金屬鈉與水的反應(yīng)”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作時(shí)，就可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的分析與探究，例如：大家是否能夠運(yùn)用自己的話來(lái)闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所觀察到的現(xiàn)象？為何金屬鈉能夠漂浮在水面之上？為何金屬鈉最終會(huì)熔為一個(gè)小球？小球又為何能夠在水面上進(jìn)行游動(dòng)？當(dāng)?shù)稳敕犹?，燒杯中所存在的溶液顏色是否發(fā)生變化？發(fā)生變化的主要原因？這幾個(gè)問(wèn)題的提出，可以幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的逐漸深入，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所形成的原因，從而幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)，從而幫助學(xué)生形成良好的證據(jù)推理以及模型認(rèn)知這一科學(xué)素養(yǎng)。

（三）利用遞進(jìn)型問(wèn)題鏈，提高學(xué)生思維能力

在教學(xué)過(guò)程中我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任何知識(shí)內(nèi)容都不可以急于求成，要腳踏實(shí)地，一步步地學(xué)習(xí)，因?yàn)槿绻苯咏馕錾顚哟蔚膯?wèn)題，那么學(xué)生肯定是理解不了的，大部分都只是會(huì)記憶，當(dāng)遇到該知識(shí)變換另一種形式時(shí)，學(xué)生就思考不過(guò)來(lái)。所以，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)型的問(wèn)題鏈，遞進(jìn)型的問(wèn)題鏈分為兩種方式：一種是從下往上，就是根據(jù)知識(shí)的難度一步步地進(jìn)行遞進(jìn)，這樣也更能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建更有方法和思想;另一種是從上往下，先給予某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生倒推產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象的原因，這也有助于鍛煉學(xué)生的逆向思維，掌握化學(xué)原理的起因，給學(xué)生帶來(lái)更深的印象。

例如：在實(shí)驗(yàn)課講解“過(guò)濾”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生梳理和掌握過(guò)濾器的使用技巧和方式，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)可以采用從下而上的遞進(jìn)型問(wèn)題鏈?？梢蕴釂?wèn)：過(guò)濾器主要用于分離什么類(lèi)型的化學(xué)物質(zhì)？趁熱過(guò)濾的目的是什么？過(guò)濾得到的沉淀為什么需要經(jīng)過(guò)洗滌？需要用什么試劑來(lái)洗滌？分析各試劑的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？那么過(guò)濾的沉淀如何洗滌？怎么樣才能判斷沉淀是否洗滌干凈？通過(guò)解答這一串問(wèn)題讓學(xué)生回憶過(guò)濾器的使用方法，并了解到不同實(shí)驗(yàn)用到過(guò)濾器時(shí)應(yīng)該需要注意哪些事項(xiàng)，會(huì)涉及哪些考點(diǎn)。遞進(jìn)的問(wèn)題更能啟發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）利用整合型問(wèn)題鏈，鞏固化學(xué)知識(shí)體系

高考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是改變未來(lái)人生走向的一個(gè)機(jī)會(huì)，因此，考取理想的分?jǐn)?shù)對(duì)每位學(xué)生都特別重要。而高考涉及的化學(xué)內(nèi)容非常的廣泛，要想學(xué)生能鞏固化學(xué)知識(shí)體系，不將相同類(lèi)型的化學(xué)知識(shí)混淆記憶，就必須要上好復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師可以利用整合型的問(wèn)題鏈來(lái)幫助學(xué)生解析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多角度分析某個(gè)化學(xué)物質(zhì)，從而理解透徹其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，掌握化學(xué)理論的運(yùn)用技巧和方式，幫助學(xué)生游刃有余地解決難題。

例如：在復(fù)習(xí)“鹽類(lèi)水解”這部分知識(shí)時(shí)，針對(duì)整合型問(wèn)題鏈可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：比較溶液、膠體、濁液，三者之間的本質(zhì)區(qū)別是什么？FeCl3溶液、Fe（OH）3膠體、Fe（OH）3懸濁液三者有哪些異同點(diǎn)？又存在怎樣的聯(lián)系？如何得到無(wú)水FeCl;用FeCl固體配制FeCl3溶液需注意哪些問(wèn)題？等等，根據(jù)不同鹽類(lèi)水解的過(guò)程讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)中同類(lèi)物質(zhì)的共性，從而有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，幫助學(xué)生考取理想的化學(xué)分?jǐn)?shù)。

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)總是會(huì)形成或多或少的問(wèn)題，因此，當(dāng)教師在展開(kāi)高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，就需要有效地利用這些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)“問(wèn)題鏈”教學(xué)，通過(guò)將具體的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)成相關(guān)的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生獲得各個(gè)方面的能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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