任力娟

摘 要：近幾年，我國新課程改革的步伐日益加快，有更多的化學(xué)教育工作者開始關(guān)注新的教學(xué)模式，紛紛進行新型教學(xué)模式的探索，它有望提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。在這種情況下，作為教學(xué)過程中的第一個環(huán)節(jié)，課堂的導(dǎo)入在化學(xué)課堂的整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的實際作用。遺憾的是，現(xiàn)階段很多化學(xué)教師過于關(guān)注應(yīng)試教育的結(jié)果，沒有認識到課堂導(dǎo)入在課堂整體進展中的重要性，片面地認為課堂導(dǎo)入行為是一種浪費時間的行為，因此這些教師省略了課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而阻礙了化學(xué)課堂教學(xué)的順利開展?；诖?，本文研究高一化學(xué)課堂導(dǎo)入的方法，希望可以進一步對化學(xué)教師做出引導(dǎo)，促進其精心設(shè)計課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，進而有效地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，讓每一個化學(xué)教師自覺主動地參與到課堂教學(xué)中。希望借助本文的研究，能夠為其提供參考。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)策略

一、高一化學(xué)課堂導(dǎo)入的概念與功能

（一）概念界定

在正常情況下，人們一般會將一堂完整的課分為三個階段：課堂導(dǎo)入階段、課堂進展過程中、最后的結(jié)課階段。課程的第一階段——“導(dǎo)課”，我們對課堂導(dǎo)入的“導(dǎo)”字進行定義，通常被解釋為“引出”或“引導(dǎo)”?？梢哉f，課堂導(dǎo)入階段是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的一個渠道。從廣義上講，課堂導(dǎo)入階段是指教師從一開始就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而促進教育活動的發(fā)展?；瘜W(xué)教育中的新課程導(dǎo)入是指化學(xué)教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在化學(xué)課開始后35分鐘內(nèi)立即進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并能夠根據(jù)教師的要求進行正常有序的學(xué)習(xí)[1]。

（二）課堂導(dǎo)入的功能

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)之一，在整個課堂學(xué)習(xí)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，相對來說導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于整個教學(xué)的效果而言，起著至關(guān)重要的作用。課堂導(dǎo)入既要能真正觸動學(xué)生的心靈，又要有深深吸引學(xué)生的活力外觀。課堂導(dǎo)入階段的功能不僅是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，而且還要可以進一步闡明學(xué)習(xí)目標，促進知識的來回傳遞。因此，以下是對課堂導(dǎo)入功能的幾個方面的總結(jié)：

1.對所學(xué)課題的關(guān)注功能

作為課程開始的第一部分，教師在課堂導(dǎo)入階段一定要注意明確學(xué)生的心理特點，使學(xué)生在課程開始時就能聚精會神、全神貫注地參與課堂。相比較而言，如果課堂質(zhì)量高，那么能夠引導(dǎo)學(xué)生注意力的集中，因為它不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生有意識地參與到課堂之中，融入課堂氛圍。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，能夠充分聚集注意力，在學(xué)習(xí)新的知識的時候也會顯得沒那么困難，能夠在很短的時間之內(nèi)進入課堂的情境之中[2]。

2.整合所學(xué)課程的能力

有效設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗產(chǎn)生新的知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識面臨的困難，這樣能夠更為有效地整合和推廣課程和教學(xué)內(nèi)容，梳理章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能夠在不同章節(jié)之間進行知識的串聯(lián)與學(xué)習(xí)，這樣可以確保整個課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生都是充分參與其中的。整個教育活動確保了嚴密性和一致性，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，進一步準確地確定自己的學(xué)習(xí)目標，并完成關(guān)鍵的任務(wù)，有意識地將學(xué)習(xí)目標視為基本的指導(dǎo)方向，更有效地理解和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，進行學(xué)習(xí)，從而可以提高效率，進一步產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)計劃[3]。

二、高一化學(xué)課堂導(dǎo)入的原則

（一）整體性原則

從整體上來分析化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，該過程不僅是一個系統(tǒng)的過程，而且是一個嚴謹?shù)摹⒅鸩缴钊氲倪^程。分析化學(xué)課堂，可以發(fā)現(xiàn)知識點之間是存在著一定的關(guān)聯(lián)的，許多知識都是互補的，并且具有特定的關(guān)系?；瘜W(xué)課的導(dǎo)入階段是整個教育的第一環(huán)節(jié)，在順利地完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師可以更加順利地進行后續(xù)的教育。因此，化學(xué)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，教師要提高關(guān)注度，讓導(dǎo)入與整個教育過程息息相關(guān)。一個好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是對教師在課堂上提出的一些問題進行簡單的梳理，而是要科學(xué)地、按照一定邏輯以“問題索引”的方式，將學(xué)生引入教學(xué)環(huán)節(jié)中。這一系列的介紹性問題是相互聯(lián)系的，學(xué)生不斷地認識新的問題，參與其中，進而在課堂中，他們被一步步引導(dǎo)進來，學(xué)生的思維一步步得到深化。因此，在創(chuàng)建一個有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師必須考慮教學(xué)過程的完整性，好的課堂導(dǎo)入不應(yīng)該是獨立的實體，而應(yīng)該把以前的內(nèi)容串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生認真思考[4]。

（二）針對性原則

需要有針對性地設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便在課堂開始時，就讓學(xué)生明確在這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、將如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。課堂導(dǎo)入的意義主要表現(xiàn)在三個方面：第一，它以教育內(nèi)容為目標，使選定的課堂導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識之間形成串聯(lián)效應(yīng)，為學(xué)生自行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新的知識鋪平道路。第二，教師要注意結(jié)合不同課型的特征，有針對性地設(shè)計教學(xué)案例，如在實驗課上、在理論指導(dǎo)課上、在全新的課堂授課上，以及復(fù)習(xí)課上，都要以不同的設(shè)計方法幫助學(xué)生盡快掌握新知識。當然，教師需要設(shè)計多類別的導(dǎo)入內(nèi)容，并選擇多樣化的課堂導(dǎo)入形式，以促進學(xué)生理解與學(xué)習(xí)掌握。第三，我們需要關(guān)注學(xué)生不同年齡特征、心理狀態(tài)和知識水平，也就是說，要注意由淺入深，喚起學(xué)生的問題意識，為他們提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在動力。因此，課堂導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)避免千篇一律和形式主義，要針對教學(xué)內(nèi)容的特點、類型和學(xué)生的心理需求進行設(shè)計[5]。

（三）簡潔性原則

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的“引子”，意在“引領(lǐng)”課堂順利進展，因此這一部分不宜過長。所以，雖然課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，但它并不是教學(xué)的一個組成部分。不要顛覆優(yōu)先次序，使學(xué)生不知所措。分析我們利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要的目的是進一步減少學(xué)生對于教材的陌生感，讓學(xué)生與教師之間也能建立一定的聯(lián)系，從而在較短的時間之內(nèi)能集中精力聽課?；诖?，在導(dǎo)入階段的引入內(nèi)容，要注意應(yīng)該具備精練、簡明等特點，教師在引入時要將時間把控在5分鐘以內(nèi)，從而力爭在最短的時間內(nèi)講出最快、最精彩、最吸引人的故事。通過簡潔而精彩的引入內(nèi)容，促使教師的課堂更加生動有意思，學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過這樣的方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而積極地參加各種各樣的教學(xué)活動，并配合教師的教學(xué)，從而產(chǎn)生立竿見影的教學(xué)效果。

（四）科學(xué)性原則

在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，教師要堅持這樣的一個態(tài)度，即要根據(jù)科學(xué)的原則，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。建議教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有的認知水平來設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，審慎地思考教學(xué)的內(nèi)容，從而能夠符合學(xué)生發(fā)展的實際，不要使用違反學(xué)生科學(xué)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容。除了教學(xué)內(nèi)容要審慎，同樣需要審慎的還有課堂的導(dǎo)入方法?；瘜W(xué)教師應(yīng)選擇能引起學(xué)生興趣、符合學(xué)生思維規(guī)律的方法，從整體來看，一個良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)該是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，以實現(xiàn)教育目標為目的，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，教師要尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分參與教學(xué)環(huán)境中?？偠灾?，課堂導(dǎo)入的科學(xué)性和合理性對于學(xué)生能否順利進入教學(xué)狀態(tài)起著至關(guān)重要的作用。

三、高一化學(xué)課堂有效導(dǎo)入的策略

（一）利用生活情境導(dǎo)入策略

化學(xué)是一門聯(lián)系生活實際的課程，大部分的化學(xué)知識都從生活中來，也應(yīng)該應(yīng)用于生活，所以教師要結(jié)合學(xué)生的生活情境，選擇有效的導(dǎo)入策略，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實實際生活緊密相連，教師要創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，并進一步激發(fā)自身的好奇心。

為了更方便同學(xué)們理解知識點，我們在講課時結(jié)合現(xiàn)實中火災(zāi)的情境進行真實場景的模擬，在火災(zāi)場景中，物體燃燒時發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到初中化學(xué)中相關(guān)的知識點，從而進行了很好的復(fù)習(xí)過程。在復(fù)習(xí)完相關(guān)的知識點后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進一步進行思考，對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)之間的關(guān)系進行假設(shè)，思考二者是否可以獨立存在，除此以外，還讓學(xué)生自主研究相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)環(huán)節(jié)，通過對得氧失氧等現(xiàn)象的思考，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在這些環(huán)節(jié)中化合價的變化情況，以及是否產(chǎn)生了電子的轉(zhuǎn)移，對以上一系列問題的思考，學(xué)生進一步明確了氧化還原反應(yīng)整個過程的機理。這一系列的思考都是基于火災(zāi)這一現(xiàn)實情境的導(dǎo)入基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，學(xué)生在氧化還原反應(yīng)中，不只是了解到一系列的化學(xué)知識，還能對其中的本質(zhì)進行更為深入的探索。除此以外，筆者還從化學(xué)教學(xué)知識點——“有得必有失”的角度解讀了化學(xué)反應(yīng)中的平衡現(xiàn)象，讓學(xué)生對“氧化”“還原”反應(yīng)有更為深入的了解，從類似的生活場景中，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，從而產(chǎn)生對知識的好奇心，有效提高了課堂教學(xué)的效率，對促進課堂教學(xué)起到了積極作用。

（二）懸念疑問導(dǎo)入策略

毫無疑問，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，如果具備學(xué)習(xí)的好奇心，那么能夠產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力，教師如果能把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)時候的好奇心，通過一些有懸念性質(zhì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的好奇心更盛，從而產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，這樣學(xué)生就能夠更為全神貫注地專注于化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

在教學(xué)人教版高一化學(xué)“氯氣”這一單元時，筆者就采用了懸念式導(dǎo)入策略，很好地引入教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)之初，筆者就播放了一段紀錄片，紀錄片的內(nèi)容是關(guān)于氯氣為什么能成為化學(xué)武器這個問題，學(xué)生在觀看后感受到氯氣在各種場景中的威力。教師注意到學(xué)生在思考，于是進一步發(fā)問：為什么氯氣這種物質(zhì)可以成為武器？如果在生活中，意識到氯氣的危害，那么如何做才能減少氯氣對人體造成的傷害？通過不斷的提問，讓課堂更加深入，學(xué)生的好奇心一再被驅(qū)使，在學(xué)生對氯氣性質(zhì)認識得足夠深入之后，再進一步引入其他化學(xué)物質(zhì)，在氯氣中燃燒的相關(guān)視頻，學(xué)生的好奇心更盛。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷地鍛煉自主學(xué)習(xí)意識以及自主探究能力，這樣教師能夠讓學(xué)生從教科書中脫離出來，不再局限于課本中的知識，眼界更為廣闊，學(xué)習(xí)的目的性也得到了鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也進一步得到提升。

（三）“溫故知新”導(dǎo)入策略

“溫故知新”策略，通過巧妙的方式，將學(xué)生已經(jīng)掌握的一部分舊的知識，引渡到全新的知識中，在舊的知識與新的知識之間搭建一座橋梁，從而促進課堂效率的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前能具備自主學(xué)習(xí)、自主探究以及自主解答的能力?！皽毓手隆睂?dǎo)入策略應(yīng)依托于建構(gòu)主義理論，教師要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，借助“溫故知新”策略有效地、連續(xù)地呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課或新知識之前對舊知識進行回顧或總結(jié)，這也實現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的聯(lián)動效應(yīng)，教師更為巧妙地引出了新知識和新問題，完成課堂的導(dǎo)入。同時，“溫故知新”策略的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前通過復(fù)習(xí)舊知識，以更好地構(gòu)建新知識，提高學(xué)習(xí)效率，搭建學(xué)習(xí)的基本框架。然而，當化學(xué)教師實施“溫故知新”策略時，教師不僅要善于找出新舊知識之間的“連接點”，而且要善于提高使用“連接點”的效率以引入課堂，讓學(xué)生獨立探索知識的內(nèi)涵。

仍以“氧化還原反應(yīng)”（人教版高一化學(xué)第六章“化學(xué)反應(yīng)與能量”）教學(xué)為例，教師通過“火災(zāi)”的視頻介紹了“燃燒”現(xiàn)象和“氧化”現(xiàn)象的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解到化合價是氧化和還原的重要指標。學(xué)生在復(fù)習(xí)燃燒知識和金屬腐蝕知識的過程中，能夠降低氧化還原反應(yīng)的教學(xué)難度，也鼓勵學(xué)生通過回顧的手段，更好地理解本節(jié)中的難點知識。同時，可以提高學(xué)生對氧化還原反應(yīng)方程式和類型的學(xué)習(xí)能力和判斷能力，完善高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語

在新課程改革全面推進的今天，如何有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，已成為化學(xué)教師面臨的最重要問題?；瘜W(xué)課堂教學(xué)一般都涉及多個教學(xué)環(huán)節(jié)，要想促進教學(xué)的成功，教師每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計和互補才能實現(xiàn)。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)為整個課堂教學(xué)服務(wù)，直接影響到課堂教學(xué)的整體進展，是教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵部分。在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境時，化學(xué)教師必須簡明扼要、清晰明了地引入知識，將知識和經(jīng)驗與學(xué)生的心理狀態(tài)相結(jié)合，聯(lián)系新的教育內(nèi)容。適當?shù)男抡n程導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，也可以促進學(xué)生完成課程目標，以達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻

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