韓彩玲

【摘要】在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)很重的分量，初中生只有掌握更多的詞匯，并合理使用，才能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，英語(yǔ)教師要采用多樣的教學(xué)方式激發(fā)初中生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，使其把握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提升初中生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率?；诖?，文章首先介紹了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探究了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）23—0094—03

長(zhǎng)期以來(lái)，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，初中生主要采用的是反復(fù)記誦的方法學(xué)習(xí)詞匯，雖然這種方法較為有效，但是由于過(guò)程機(jī)械枯燥，初中生的學(xué)習(xí)興趣較低，進(jìn)而導(dǎo)致眾多初中生詞匯學(xué)習(xí)效率較差，使得詞匯學(xué)習(xí)變成初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中很難攻克的瓶頸。當(dāng)前，常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)法包括詞綴法、經(jīng)典例句法、反復(fù)記憶法以及擴(kuò)大閱讀法等，這類(lèi)方法在一定程度上對(duì)記憶詞匯有顯著作用。但是在新課改背景下，要使有效的詞匯記憶方法真正用在學(xué)生身上，且獲得顯著成效，是目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要突破的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中階段，學(xué)生接受教育、獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力與技巧主要依靠課堂教學(xué)，教師按照教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)規(guī)劃授課內(nèi)容，合理使用教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)前，初中英語(yǔ)課堂上有忽略詞匯教學(xué)的情況，有些學(xué)生及教師覺(jué)得“得閱讀者得天下”，在閱讀方面投入了諸多時(shí)間和精力，反而忽略了詞匯這個(gè)基本功能的練習(xí)和培養(yǎng)，這種教學(xué)思想導(dǎo)致詞匯教學(xué)產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。

1.脫離語(yǔ)言氛圍，缺少實(shí)際應(yīng)用。有些教師在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)僅僅解釋詞匯的發(fā)音、含義、結(jié)構(gòu)及用法等內(nèi)容，并未將單詞置于語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生理解，在該種教學(xué)方式下，學(xué)生們只能機(jī)械化地記憶詞匯，無(wú)法真正領(lǐng)悟詞匯的含義和用法，導(dǎo)致對(duì)涉及該詞的語(yǔ)句理解形成誤差，對(duì)文章的掌握不正確，影響閱讀質(zhì)量[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生陷入詞匯學(xué)習(xí)的怪圈，進(jìn)而影響英語(yǔ)能力的提高。此外，機(jī)械枯燥的教學(xué)方法無(wú)法讓同學(xué)們形成學(xué)習(xí)信心，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.記憶方法呆板，缺少科學(xué)引導(dǎo)。教師在課堂上對(duì)詞匯的講解比較簡(jiǎn)單、機(jī)械，僅僅是反復(fù)朗讀、背誦文章，在怎樣記憶單詞上未提供科學(xué)的引導(dǎo)，詞匯的重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有明確。正因?yàn)橹T多教學(xué)不到位、引導(dǎo)不全面給同學(xué)們的復(fù)習(xí)和記憶造成巨大壓力和困難。初中學(xué)生的英語(yǔ)能力比較低，無(wú)法自主發(fā)現(xiàn)、歸納、記憶學(xué)習(xí)英文的規(guī)律技巧，使得詞匯記憶產(chǎn)生誤差，死記硬背倍感痛苦。此外，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，遇到大篇幅課文時(shí)，理解不深入，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了他們的學(xué)習(xí)自信心。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不詳細(xì)，忽略鞏固評(píng)估。在詞匯教學(xué)中，有些教師僅僅追求詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)與固定組合的記憶，將默寫(xiě)作為評(píng)估方法，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的應(yīng)用技能，導(dǎo)致學(xué)生以中式思維來(lái)學(xué)習(xí)英文，英語(yǔ)表述不嫻熟，反應(yīng)緩慢，甚至應(yīng)用不合理。

記憶是一種繁瑣的心理過(guò)程，涉及識(shí)記、保持、回憶與再認(rèn)等部分。記憶包括短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶，詞匯的拼寫(xiě)和固定組合的背誦主要是短時(shí)記憶，準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)單詞要求長(zhǎng)時(shí)記憶并領(lǐng)會(huì)。為了默寫(xiě)而記住會(huì)令學(xué)生出現(xiàn)背了就忘、忘了就背的問(wèn)題，不能把握詞匯的重點(diǎn)，抄寫(xiě)詞匯屬于機(jī)械的反復(fù)，在抄寫(xiě)時(shí)記憶注重“抄”這一過(guò)程，而忽略“記”的初衷[2]。日復(fù)一日，單一粗暴的抄寫(xiě)使同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味感，打擊了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。所以，教師要改變教學(xué)模式、完善授課內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)措施，從學(xué)生的實(shí)際需求著手，多方面幫助他們記憶、鞏固詞匯，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用單詞造句、交流、寫(xiě)作等。

4.忽視文化背景，表達(dá)方面不妥帖。英語(yǔ)中有許多詞匯充滿西方色彩，我國(guó)學(xué)生無(wú)法理解，例如salad、hamburger等充滿西方色彩的單詞。針對(duì)這類(lèi)單詞，在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要講解詞匯的音、義、組合等基本內(nèi)容，也要補(bǔ)充分析文化背景內(nèi)容，在特殊的文化背景下領(lǐng)會(huì)、識(shí)記、吸引學(xué)生的注意力，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，更好地幫助他們理解和把握單詞。

文化不同使得表達(dá)習(xí)慣不一樣，例如當(dāng)受到他人夸獎(jiǎng)時(shí)，部分中國(guó)人的第一反應(yīng)為謙虛，而西方人就會(huì)非常坦然接受表示感謝：“Thanks！”若以中式思維展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話會(huì)使對(duì)方以為不了解，甚至不開(kāi)心。所以，教師在詞匯教學(xué)中不得忽略文化背景，既要傳授詞匯的本身含義，也要闡釋單詞的文化意思，否則初中生學(xué)會(huì)的便是“中式英語(yǔ)”，而非真正的英語(yǔ)，因此，中式思維會(huì)影響初中生更好地學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的途徑

1.削弱對(duì)詞匯漢語(yǔ)含義的關(guān)注。在傳統(tǒng)的英文詞匯教學(xué)中，初中生常常會(huì)按照漢語(yǔ)的含義記住英文的讀音與書(shū)寫(xiě)，結(jié)合英文的讀音與書(shū)寫(xiě)體現(xiàn)詞匯的意思。該種傳統(tǒng)方法盡管讓初中生記住了許多詞匯，但在英文學(xué)習(xí)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[3]。依據(jù)教學(xué)要求，既要讓初中生掌握這一單詞的含義，還應(yīng)掌握單詞的讀音與拼寫(xiě)，單詞性質(zhì)等，進(jìn)而在句子中使用。因此，看到一個(gè)詞初中生要有更為豐富的聯(lián)想，如此才能學(xué)得透徹，并且在英文學(xué)習(xí)中積極積累。特別是在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，能夠向初中生傳授各種語(yǔ)法內(nèi)容，初中生把握了這些語(yǔ)法要點(diǎn)，對(duì)他們以后的口語(yǔ)和聽(tīng)力等訓(xùn)練均有良好的促進(jìn)意義。為此，學(xué)習(xí)詞匯使初中生記住單詞不一定僅僅是記住詞匯的意思，更關(guān)鍵的是準(zhǔn)確了解這個(gè)詞，如此才能使他們真正把這個(gè)單詞學(xué)透與學(xué)活。

2.采用構(gòu)詞法使初中生學(xué)習(xí)英文詞匯。在學(xué)了許多基礎(chǔ)的詞匯之后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)現(xiàn)有部分很長(zhǎng)、較為繁瑣的單詞，事實(shí)上都是由各種簡(jiǎn)單的單詞組成的。教師要逐一向初中生講解英文詞匯的構(gòu)詞法，使他們了解內(nèi)在規(guī)律，且可以通過(guò)研究某個(gè)詞匯掌握其中意思，如此初中生的詞匯學(xué)習(xí)將上升至新的高度[4]。教師在日常教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)地讓初中生把握構(gòu)詞法的種類(lèi)，讓他們逐漸主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的升高，其抽象思維能力也在持續(xù)提高，所以構(gòu)詞法引導(dǎo)下的詞匯學(xué)習(xí)將讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英文也并非是硬記硬背，英文學(xué)習(xí)也有許多規(guī)律，把握了這些規(guī)律后學(xué)習(xí)時(shí)能夠起到事半功倍的效果。為了使初中生掌握大量的構(gòu)詞法和詞綴，教師能夠在某個(gè)學(xué)期統(tǒng)一安排初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并統(tǒng)一練習(xí)，讓初中生在構(gòu)詞法層面的學(xué)習(xí)質(zhì)量更為明顯，為后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.采取多種直觀的教學(xué)方式展開(kāi)詞匯教學(xué)。不管初中生的抽象思維能力發(fā)展到哪種程度，教師均能夠在學(xué)習(xí)中把新的學(xué)習(xí)知識(shí)以抽象與直觀的手段統(tǒng)一起來(lái)。英語(yǔ)不但要求學(xué)生學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生的理解與應(yīng)用，所以直觀的教學(xué)方式事實(shí)上是把抽象的語(yǔ)言符號(hào)與具體的場(chǎng)景事物等進(jìn)行聯(lián)系，在初中生的頭腦里產(chǎn)生更為豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓初中生在后期更為靈活地使用。因此，在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)建情景教學(xué)等直觀化課堂環(huán)境。依靠具體的實(shí)物照片與視頻等形式，使初中生體驗(yàn)到英文學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性與互動(dòng)性。特別是在學(xué)習(xí)初中生掌握部分具體單詞時(shí)，若不告訴他們這類(lèi)單詞的漢語(yǔ)含義，直接展示實(shí)物或是經(jīng)過(guò)動(dòng)作表演等使初中生自己去領(lǐng)悟的效果將更好。為此，教師要積極在詞匯教學(xué)方面更多地采取直觀的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍參與，提升他們的學(xué)習(xí)水平。

4.把詞匯融入到句子中展開(kāi)詞匯教學(xué)。讓初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯并不只是為了學(xué)習(xí)，更是為了讓他們學(xué)會(huì)使用，特別是根據(jù)語(yǔ)法等內(nèi)容把詞匯融入句子中記憶與理解。詞匯的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)，是組成繁瑣句子的重要構(gòu)成因素。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，能夠基于句子來(lái)學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)作文時(shí)。英語(yǔ)文章上的許多句子包含大量單詞，這類(lèi)單詞的詞性又是按照何種內(nèi)在構(gòu)詞法拼在一起的，這些內(nèi)容教師均應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別清楚，方可更好地引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)，使初中生在回憶某個(gè)詞匯時(shí)，可以首先想起這一句子，使之在以后的信息獲取時(shí)有大量線索。

5.采用將詞匯和英文短句相融合的記憶方法。初中英文詞匯量的持續(xù)積累，是為了將之用于具體英語(yǔ)短句中。通過(guò)原來(lái)的教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展獨(dú)立化的詞匯記憶時(shí)極易產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象，而且這種記憶方法針對(duì)詞匯量的積累效果也有很大問(wèn)題。采取把英語(yǔ)單詞帶進(jìn)具體的短句之中來(lái)記憶時(shí)，尤其要注重詞語(yǔ)造句和短文翻譯，初中生就能夠經(jīng)過(guò)對(duì)上下文的具體意思加以了解，進(jìn)而判斷出詞匯比較全面的意思或是用法等。

6.改進(jìn)詞匯教學(xué)方式，創(chuàng)建課堂語(yǔ)境。為保障初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，教師能夠持續(xù)改進(jìn)詞匯教學(xué)方式，指導(dǎo)班級(jí)同學(xué)積極記憶單詞。首先，教師要以構(gòu)詞為主，不斷擴(kuò)充詞匯量。常見(jiàn)的英語(yǔ)構(gòu)詞法是前綴與后綴的增加?；谇熬Y增設(shè)，能夠轉(zhuǎn)變?cè)~根含義?；诤缶Y增設(shè)，能夠轉(zhuǎn)變?cè)~根詞性。如詞根cure中增設(shè)否定前綴in-表示否定意思，而增設(shè)后綴-able表示肯定意思。其次，教師能夠循序漸進(jìn)、逐級(jí)分類(lèi)，分級(jí)英語(yǔ)單詞系統(tǒng)。而且根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)班級(jí)同學(xué)要根據(jù)掌握單詞的程度展開(kāi)分級(jí)教學(xué)?；诖耍處熌軌虬凑諉卧~本身特征，對(duì)單詞實(shí)施分類(lèi)整理，由此能夠把各個(gè)單詞有效關(guān)聯(lián)，為同學(xué)們記憶英語(yǔ)詞匯帶來(lái)幫助。

綜上所述，初中階段英語(yǔ)單詞教學(xué)屬于基礎(chǔ)，是重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)了解初中生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的困境，為其帶來(lái)科學(xué)的引導(dǎo)，讓初中生逐步把握英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的方法，使之認(rèn)識(shí)到自己能夠勝任英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)單詞學(xué)習(xí)了解大量英語(yǔ)內(nèi)容，使得初中生英語(yǔ)整體素養(yǎng)得到提高。

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編輯：趙玉梅