呂紅波 陶文好

摘要將傳統(tǒng)的以教師講授為主的大學(xué)英語課程改為以“閱讀圈”來實施教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。文章分析了大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了“閱讀圈”教學(xué)改革實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并以此提出了大學(xué)英語教師應(yīng)該具有危機意識，以“閱讀圈”教學(xué)改革為契機，努力提高自身教學(xué)和科研能力。

關(guān)鍵詞 “閱讀圈” 教師專業(yè)發(fā)展 改革與實踐

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.021

On the Practice of "Reading Circles" Reform and College English Teachers’ Professional Development

LV Hongbo[1][2]， TAO Wenhao[1][2]

（[1]School of Foreign Languages， Beijing Normal University at Zhuhai， Zhuhai， Guangdong 519087；

[2]Research Center for Foreign Language Education and Teacher Development， Beijing Normal University， Beijing 100875）

AbstractIn order to cultivate students’ autonomous learning ability and critical thinking capacity， the traditional college English course， which is mainly taught by teachers， is replaced by the teaching mode of "reading circles". This paper analyzes the problems existing in College English teaching， summarizes the experience and lessons from the reform in the practice of "reading circles" ， and puts forward that college English teachers should have a sense of crisis and take the reform of "reading circles" as an opportunity to improve their teaching and scientific research ability.

Keywords"reading circles" ； teachers’ professional development； reform and practice

教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（2019：10）指出：……要改革教學(xué)方法，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象，提升教學(xué)有效性，強化師生互動、生生互動、解決好培養(yǎng)批判性思維培養(yǎng)的問題。

1目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然占有主導(dǎo)地位，教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，加之學(xué)校的現(xiàn)實情況，例如：班級過大，如學(xué)生人數(shù)超過80人，開展有效的課堂教學(xué)活動顯得力不從心，教師的教學(xué)思想和理念無法充分貫徹。久而久之，教學(xué)方法還是一成不變，單一刻板，基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生之間的差距在縮小，得不到脫穎而出的機會，教師也是在疲于奔命，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

1.2應(yīng)試教育仍占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)方向，教學(xué)評價單一

越是普通高校，越是強調(diào)應(yīng)試的導(dǎo)向，這主要是與學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的積極性有關(guān)，加之目前學(xué)生就業(yè)率與高校的辦學(xué)評價掛鉤，強調(diào)證書的重要性，也就明確了教學(xué)的導(dǎo)向。

1.3教師的專業(yè)發(fā)展有待進(jìn)一步得到重視和提高

這是因為之前的傳統(tǒng)教學(xué)，教師已經(jīng)形成了一定的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源和教學(xué)方法，隨著學(xué)生學(xué)會思考，提出的問題或疑問是無法預(yù)知的，因此，教師要更新教育理念和知識儲備，能夠根據(jù)學(xué)生的需求提供專業(yè)并且切實可行地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，真正做到答疑解惑的指導(dǎo)者。

為了解決這些問題，大學(xué)英語教學(xué)嘗試經(jīng)過教學(xué)實踐，找到適合自身的教學(xué)方法。

2教學(xué)法改革的具體實踐

為響應(yīng)新時代的大學(xué)英語課程面臨著新的要求，大學(xué)英語課程與時俱進(jìn)。其中“讓學(xué)生忙起來”是指將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。為了將這一倡導(dǎo)落到實處，實現(xiàn)讓“學(xué)生真正忙起來”的教學(xué)改革涉及的因素是多方面的，首先最為直接的切入點就是要找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此帶動大學(xué)英語課程的綜合改革。

采用“閱讀圈”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法直接、高效、重視文本的解讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。簡言之，“閱讀圈”教學(xué)法采用小組合作學(xué)習(xí)來開展教學(xué)活動，課前每個小組分5-6個角色，自主閱讀文本，小組討論，分析文本，找出問題，并給出參考答案。之后，在課堂上大家分享彼此的問題和觀點、討論文本內(nèi)容。

由于采用“閱讀圈”教學(xué)，勢必要引起大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)評價的改革思考，經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法具有一定的反撥效應(yīng)。

具體實驗歷時一個學(xué)期，大一4個班級的240人參與實驗，材料選自復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程》（第3版）的第2單元主題為“Love”的文章，按照常規(guī)教學(xué)安排，要完成A篇文章的分析講解，練習(xí)，然后再輔助學(xué)習(xí)B篇文章。由于這個單元的A篇文章是“難忘初戀”，B篇文章是“給大學(xué)生情侶的校園戀愛建議”，對于剛上大學(xué)的新生來說，這兩篇文章的學(xué)習(xí)難度不大，主題也是大學(xué)新生感興趣的話題，因此，比較適合采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相交流的形式完成，同時，結(jié)合課后練習(xí)，完成一項關(guān)于校園戀情的問卷調(diào)查。具體步驟是：（1）教師發(fā)布課堂任務(wù)：在完成閱讀圈后，每個小組根據(jù)課文，選出一個本小組最滿意的問題，同時準(zhǔn)備好參考答案，并將問題寫在黑板上（這同時也可以鍛煉學(xué)生的英語書寫），根據(jù)情況和班級人數(shù)，有時候也可以發(fā)到班級的微信群，大家一起參與討論，具體情況具體分析，簡單講解閱讀圈的具體做法（之前已經(jīng)詳細(xì)講過也試用過）；（2）學(xué)生自主選擇5名小組成員，并推選出組長（可以固定，也可以每次重組，按照學(xué)生意愿，但是學(xué)生習(xí)慣采用之前的分組）；（3）按照“閱讀圈”的教學(xué)要求，小組成員首先快速閱讀文章，掌握大意，根據(jù)各個角色不同的分工，在小組內(nèi)交流；（4）小組成員根據(jù)不同角色的分工、討論結(jié)果，提出滿意的問題與全班分享；（5）總結(jié)階段：由學(xué)生按照小組匯報自己小組的收獲，同時由于有些班級人數(shù)太多，參與的人數(shù)有限，因此，在討論過程中，要求學(xué)生整理出自己小組的主要觀點和疑問，以及對于其他小組分享的點評，并由小組成員簽名，并且提供小組成員的具體分工以及參與度，作為生生評價的依據(jù)，做成形成性評價的組成部分。

3采用“閱讀圈”教學(xué)實踐的反思

采用適合的教學(xué)方法能夠提高課堂效率，保證教學(xué)效果。任何教學(xué)方法都各有利弊，閱讀圈教學(xué)方法也不例外，具體的利弊總結(jié)如下：

3.1有利于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

之前的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)講授，學(xué)生并不感興趣，尤其是這類話題，教師很難觸動學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生有感而發(fā)。而采用閱讀圈教學(xué)方法，由于是小組成員之間討論，沒有了教師參與的尷尬，能夠使學(xué)生討論的比較放松和徹底。同時，教師可以作為引導(dǎo)者進(jìn)行指導(dǎo)和進(jìn)行課堂觀察，也有助于學(xué)生真正做到自主閱讀和思考。把英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過有效的課堂學(xué)習(xí)養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

3.2通過引入“閱讀圈”，能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過引入“閱讀圈”教學(xué)方法，希望提高課堂效率，改變之前的教師主導(dǎo)課堂現(xiàn)象，希望學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，能夠真正做到自主學(xué)習(xí)，帶來不同的教學(xué)效果，這同時會帶動并促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

由于“閱讀圈”教學(xué)方法靈活，課堂不再是一成不變的，學(xué)生根據(jù)自己的理解會提出許多問題，并且鼓勵學(xué)生提出開放性、具有創(chuàng)新思維的問題。這種課堂的不可預(yù)知性對教師的教學(xué)能力和應(yīng)變能力有一定要求，對于大學(xué)英語教師具有挑戰(zhàn)性。

因此，尋求教學(xué)方法的改革，促使大學(xué)英語教師勇于主動走出舒適圈，提高自身的教學(xué)水平，主動進(jìn)行教學(xué)研究，將問題變?yōu)檎n題，積極反思自己的教學(xué)。通過提高教研和科研水平，使大學(xué)英語課程與時俱進(jìn)，真正做到淘汰重復(fù)無新意的大學(xué)英語“水課”，打造受學(xué)生歡迎的“金課”。

3.3通過引入“閱讀圈”教學(xué)方法，能夠優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)評價

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合是大學(xué)英語教學(xué)評價通常使用的評價方式，但是真正的形成性評價并不僅僅是通過加大平時考核所占比例或改變各項成績比例的簡單處理，也不是簡單的給學(xué)生大鍋飯式的平時成績。

通過“閱讀圈”教學(xué)方法的改革實踐，不僅盤活了課堂教學(xué)，同樣也能夠真正做到優(yōu)化課程教學(xué)評價。由于這種教學(xué)方法以小組為主，學(xué)生集體討論，貢獻(xiàn)自己的想法，最終的成績是采取個人貢獻(xiàn)與小組表現(xiàn)來決定的，因此，學(xué)生們能夠互相監(jiān)督、競爭，并且能夠做到按貢獻(xiàn)值得分，打破平時成績簡單按出勤給分的大鍋飯現(xiàn)象，打破了學(xué)生來上課，學(xué)不學(xué)都一樣的現(xiàn)象。

3.3.1針對學(xué)生態(tài)度的評價

（1）學(xué)生自評?！伴喿x圈”教學(xué)法需要學(xué)生提前做好大量的課外閱讀預(yù)習(xí)，才能保證課堂的教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生采用成長檔案袋的方法進(jìn)行自評。成長檔案袋在學(xué)生的英語評價過程中是一種有效記錄個人成長的工具。因為，在這一評價過程中，學(xué)生是主要參與者和完成者，教師是指導(dǎo)者。一般記錄的內(nèi)容包括：入學(xué)英語成績、日常英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課外閱讀完成情況、閱讀心得、教師評價、同學(xué)的評價、平時測試、期中、期末測試成績、同伴互評的建議、自己英語學(xué)習(xí)的總結(jié)等。

（2）同伴互評。同學(xué)之間的互相評價可以使學(xué)生了解自己在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況，對于英語技能的掌握，學(xué)習(xí)策略的運用等。互評方法有許多種，可以采用填寫問卷的形式，也可以是訪談形式的，可以展開一對一形式的互評，也可以是一對多形式的互評。只要保證結(jié)果是公正客觀的，形式可以多樣各異。

3.3.2針對學(xué)習(xí)效果的評價

學(xué)生是認(rèn)同采用“閱讀圈”教學(xué)方法之后的大學(xué)課程的，通過與學(xué)生座談反饋結(jié)果顯示改革后的課程教學(xué)效果很好。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“閱讀圈”大學(xué)英語授課方法集知識性與趣味性并存，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和寫作能力。學(xué)生在期末對教師的評價系統(tǒng)里的留言表示了學(xué)生對于“閱讀圈”教學(xué)方法的采用是持積極態(tài)度的。

3.4“閱讀圈”教學(xué)法在教學(xué)實踐中遇到的問題

雖然“閱讀圈”教學(xué)方法經(jīng)過了一個學(xué)期的教學(xué)實踐，取得了一些積極的反饋信息，但是同樣也有一些問題需要在今后的大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

3.4.1學(xué)生層面

參加實驗的學(xué)生都是大一的新生，剛剛進(jìn)入到大學(xué)階段，閱讀圈教學(xué)方法與之前以應(yīng)試為主的課堂教學(xué)方法截然不同，有部分學(xué)生感到在大學(xué)英語課堂上無所適從，總感覺老師沒有講課，在課上沒有學(xué)到具體的內(nèi)容而感到不安。

3.4.2教師層面

同理，教師在課堂上因為沒有了之前的滿課堂的講授，也會覺得心虛，尤其是如果有相關(guān)人員來臨時觀摩或聽課，也會覺得課堂不好掌控，因此，需要改革的首先是教育觀念，要敢于實踐和創(chuàng)新，只要按照外語教育規(guī)律教學(xué)，做到有效課堂教學(xué)的就是值得嘗試的教學(xué)方法。

3.4.3班級規(guī)模

由于大學(xué)英語的班級是大班授課，班級人數(shù)由50-80人不等，教學(xué)效果各異，另外教學(xué)效果與學(xué)生的專業(yè)和英語水平相關(guān)。如果班級學(xué)生活躍，課堂討論積極，教學(xué)任務(wù)完成度高、質(zhì)量好，教師和學(xué)生都會感到滿意，反之，會呈現(xiàn)出兩級現(xiàn)象：要么亂哄哄，要么死氣沉沉，這兩種情況的出現(xiàn)都需要教師提前做好預(yù)案。

針對“閱讀圈”教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)實踐遇到的問題，涉及的因素是多方面的，既有內(nèi)因也有外因，外部因素指教學(xué)管理方面，如果能夠?qū)嵤┩庹Z小班授課，教學(xué)效果會更好。但是，教師利用課堂教學(xué)實踐，收集第一手資料，開展必要的教學(xué)研究，至少可以使自己的課堂教學(xué)充實有序。

4完善“閱讀圈”教學(xué)方法，促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

4.1以“閱讀圈”教學(xué)法改革為契機，引導(dǎo)教師提升自我教學(xué)和科研能力

總體來看，國際范圍內(nèi)教師教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢：第一，全面性的教師教育目標(biāo)；第二，不斷提高的教師教育的專業(yè)化水平；第三，教師教育層次不斷地得到提高；第四，教師教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變；第五，教師教育由追求數(shù)量向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變；第六，教師教育由一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變；第七，封閉型與開放型教育模式相結(jié)合；第八，學(xué)術(shù)性與師范性發(fā)展取向相結(jié)合；第九，理論培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合；第十，教師教育逐步走向一體化，教師在職教育受到不斷地重視；第十一，教師教育越來越關(guān)注教師教育理念的形成和人格塑造；第十二，教師教育越來越關(guān)注教師自我教育能力的培養(yǎng)（李進(jìn)：2009：536）。因此，教師的專業(yè)發(fā)展從國內(nèi)外形勢來看，都是從事教師職業(yè)的必備條件，只有發(fā)展自身，才能夠站住講臺，迎接挑戰(zhàn)。

4.2通過實施“閱讀圈”教學(xué)法改革實踐，培養(yǎng)大學(xué)英語教師教學(xué)反思的習(xí)慣

根據(jù)黃潔芳（2017：143）的研究，課程改革中英語教師的主要反思活動包括10個方面的內(nèi)容：（1）課堂即時反思，（2）撰寫反思日志，（3）修改教案大綱，（4）文獻(xiàn)閱讀反思，（5）師生交流反饋，（6）同事交流，（7）觀摩課堂，（8）撰寫發(fā)表論文，（9）教研反思活動，（10）批改學(xué)生作業(yè)。

教學(xué)過程是一項反思性活動，受理論影響，也影響理論。教師要學(xué)習(xí)并學(xué)會自我反思。教師要學(xué)習(xí)樂于并善于優(yōu)先考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的觀點，并采用換位思考，進(jìn)行自我反思“假如我是大學(xué)生，我想聽老師講什么？”“這個主題對我重要嗎？有用嗎？如果是，我怎樣強調(diào)個人關(guān)聯(lián)？”“閱讀圈”教學(xué)方法的實施，將課堂變成了無法提前預(yù)知的陣地，如果教師缺乏這種習(xí)慣，可能就欠缺臨場解決學(xué)生有些問題的應(yīng)變能力。

4.3通過結(jié)成教學(xué)團(tuán)隊，提供政策支持，帶動大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

大學(xué)英語作為公共必修課，學(xué)生人數(shù)眾多，各個高校都有一定規(guī)模的大學(xué)英語教師，因此，大學(xué)英語教師可以結(jié)成教學(xué)團(tuán)隊，定期舉行教學(xué)研討會，針對共性的教學(xué)問題，集體討論。交流教學(xué)中的問題，有經(jīng)驗的教師為新手教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，年輕教師為老教師介紹新的教學(xué)軟件和教學(xué)信息化的發(fā)展等。

學(xué)校和學(xué)院應(yīng)關(guān)注大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題，針對教學(xué)問題，從科研的視角定期舉行科研講座、研討和沙龍等各種形式的教學(xué)和科研活動，同時，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)定期選派任課教師參加國內(nèi)國外教學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)行語言和專業(yè)知識更新，了解學(xué)術(shù)前沿，更好地進(jìn)行課程改革實踐。

4.4學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的評價機制，緩解教師壓力

大學(xué)英語教師的教育活動是在學(xué)校，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動教師的工作積極性，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，為教師的個人發(fā)展和身心健康提供保障。

與其他職業(yè)相比，大學(xué)教師雖然時間可以自由支配，工作自主性大，但是屬于創(chuàng)造性勞動較多，面臨著教學(xué)和科研的雙重壓力，大學(xué)教師自我期待高，往往存在著自我施壓的情況，勞動成果難以用短期、量化的形式衡量（王光彥，2012：209）。不同類型大學(xué)、不同類別學(xué)科、不同層次的教師應(yīng)采用不同的評價體系，切忌一刀切。因此，在對于大學(xué)英語教師進(jìn)行評價時應(yīng)根據(jù)學(xué)科的不同來制定目標(biāo)體系，建立科學(xué)的評價機制。

5結(jié)語

大學(xué)英語“閱讀圈”教學(xué)法改革實踐的實施是采用開放性、學(xué)生自主性地授課方式，通過對比，可以看出改革后的大學(xué)英語課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)和閱讀能力，也同時提升學(xué)生本身應(yīng)該具備的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和跨文化交際能力。

總之，任何課程的教學(xué)方法的改革只有理論的研究是不夠的，需要以行動付諸實施，并且針對不同層次不同專業(yè)不同班級規(guī)模的學(xué)生的教學(xué)效果是不同的，這也是本文的后續(xù)研究。

基金項目：1.廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“外語學(xué)科專項”《粵港澳大灣區(qū)高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究》（項目編號：GD19WXZ12）；2.北京師范大學(xué)珠海分校2019年校級“質(zhì)量工程”教學(xué)改革項目：“閱讀圈”教學(xué)法在《大學(xué)英語》課程中的應(yīng)用研究（項目編號：201910）；3.廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目：“基于‘閱讀圈’的大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐”（項目編號：2020311）

參考文獻(xiàn)

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