劉永輝

摘 ?要：在小學科學課中，觀察能力是探究能力的重要前提，在教學中，教師應該發(fā)揮好“導”的作用，讓學生學會觀察方法，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。觀察是一個人認識事物的重要途徑，是智力活動的基礎，是完成學習任務的必備能力。為此，培養(yǎng)學生的觀察能力和科學態(tài)度，是小學科學教學的一項重要任務。

關(guān)鍵詞：觀察;培養(yǎng);能力

科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發(fā)學生科學探究的情感，讓學生體驗科學活動的過程與方法，這是每一位科學教師應該思考的重要問題。小學生最直觀的感受就是他們用眼睛所觀察到，比如楊樹的葉子長什么樣？鳥類有哪些特征？但觀察能力不是與生俱來的，學生“看見了”也不等于“觀察到了”。我認為，觀察是科學探究的開始，培養(yǎng)學生良好的觀察品質(zhì)對小學生至關(guān)重要。

一、觀察習慣在科學課中的原則

（一）觀察的目標性原則：觀察什么，要達到什么目的，在觀察之前就應該讓學生明確。如《蠟》 一課，教師指導學生將燒杯罩在蠟燭上方，教師應告訴學生，過一會兒，看燒杯內(nèi)壁會有什么現(xiàn)象發(fā)生，這樣學生就會根據(jù)觀察的目的，有的放矢地去觀察，并發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁很快出現(xiàn)許多小水珠。如果觀察目的不明確，學生注意力容易分散，陷入觀而不察，察無目標，學生就很難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象。

（二）觀察的敏銳性原則：科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質(zhì)，伽里略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。如《水到哪里去了》一課，把溫度計從低于室溫的水中拿出來，觀察溫度計顯示的溫度會有什么變化？溫度計顯示的溫度并不像大家所想的那樣直接升高，而是先下降再升高。而溫度下降的變化是細微的，如果沒有敏銳的觀察力，是很難發(fā)現(xiàn)的。

（三）觀察的全面性原則：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如《水的凈化》的觀察，要將沉淀法、過濾法、消毒法等綜合起來，進行全面地觀察，發(fā)現(xiàn)從污水到干凈的水的過程，才會發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如《水的物理性質(zhì)》的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。

（四）觀察的循序漸進性原則。“序”是教材的邏輯順序。漸進必須循序，又要快慢適度，使學生跳一跳能摘到桃子。如教學《土壤的成分》，教師首先應指導學生認識什么是土壤，土壤是什么樣的;然后通過實驗讓上學生觀察現(xiàn)象，并分析歸納出土壤的成分。又如，教學《關(guān)節(jié)》，教師應在指導學生觀察、認識人體的肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等一些比較大的關(guān)節(jié)的基礎上，再指導學生觀察有關(guān)關(guān)節(jié)的屈、伸、內(nèi)收、外展、旋轉(zhuǎn)、環(huán)轉(zhuǎn)等作用。這樣就能使學生高質(zhì)量、高效率地掌握自然科學知識。

二、教授觀察方法，培養(yǎng)學生觀察能力

（一）比較法。比較是人們認識自然事物或現(xiàn)象最常用的方法之一。在自然教學中，運用比較觀察容易發(fā)現(xiàn)自然事物或現(xiàn)象之間的異同。如教學《哺乳動物》，利用幻燈片或掛圖指導學生觀察貓、牛、猴、獅子等的特征，就容易找出它們的相似之處以及它們在繁殖、喂養(yǎng)方面的共同特征。

（二）順序法。在科學教學中，應讓學生在觀察時根據(jù)觀察對象的特點，做到心里有個觀察的“序”。也就是說先看什么，后看什么，要有一定的次序。只有觀察有序，才能達到觀察的目的。順序法可分為方位順序和時間順序。（1）方位順序法。由整體到部分或由部分到整體;先上后下或先下后上;由左至右或由右至左;由近及遠或由遠及近;由表及里或由里及表;先中間后兩邊或先四周后中間;定點觀察或移點觀察（隨著觀察對象的行蹤而改變觀察點）。（2）時間順序法。即按觀察對象的先后發(fā)展順序觀察。如指導學生觀察一天中太陽下的物體變化，觀察蝌蚪的發(fā)育過程，觀察蠶一生的變化，觀察月亮在不同日期同一時刻在天空中位置的變化等。

（三）推斷法。在科學教學中指導學生觀察時，不應使學生局限于通過直觀形象反映客觀事物，必須引導他們學會邏輯的判斷和推理，把觀察同思維的間接性與概括性結(jié)合起來。只有在觀察中思維，在思維中觀察，才能真正培養(yǎng)學生觀察能力。如教學《給水加熱》，教師可根據(jù)燒水的時候，壺里的水是怎樣被燒開的問題，指導學生去做“燒開水”的實驗。在實驗前讓學生思考，當用酒精燈加熱水時放在燒杯底的鋸末的動態(tài)，在實驗中借助觀察水中鋸末的動態(tài)，引導學生推理下部的水受熱后會上升，上部比較冷的水會不斷下降，下降的水受熱后又會上升……只有這樣有目的地引導學生在實驗前、實驗中及實驗后進行有根有據(jù)、合情合理地推論訓練，才有助于學生掌握觀察中的推理方法，才能真正把“觀”與“察”有機結(jié)合起來。

三、結(jié)束語

英國著名物理學家法拉第曾說過：“沒有觀察就沒有科學?？茖W發(fā)現(xiàn)誕生在細微的觀察之中?！笨梢?，觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基礎，是科學研究中最基本的方法之一?？茖W的觀察能力有利于學生的終身發(fā)展，作為一名從事科學啟蒙教育的老師，我們不僅要注重學生科學知識的學習，更要注重學生科學觀察能力的培養(yǎng)。在科學課教學過程中，教師要深入指導、啟發(fā)、點播和幫助學生，讓學生學會運用正確的方法進行觀察，逐步養(yǎng)成科學觀察的習慣，達到增強學生觀察科學奧秘的興趣，培養(yǎng)學生觀察能力，提高學生科學素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]陸黎峰.淺談小學科學教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J].教師，2013（24）.

[2]陳文秀.小學生科學觀察能力培養(yǎng)對策探討[J].小學科學（教師版），2017（07）.

[3]王思錦.努力提高小學生的科學觀察能力[J].中小學教材教學，2018（11）.