羅靖

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語文最為重要的組成部分，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力過程中，結(jié)合課堂教學(xué)需要，我們將閱讀行為劃分成略讀、精度、研讀三個部分，其中略讀被認為是保證閱讀活動有效性和提升閱讀能力的基礎(chǔ)。文章將著重于略讀，對如何在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);略讀;模式拓展;合作與探究

引言：基于不同閱讀目的和任務(wù)，課堂教學(xué)將學(xué)生閱讀行為劃分為略讀、精讀、研讀三種，分別在不同指導(dǎo)方式下來完成。略讀被看成是延續(xù)閱讀行為的關(guān)鍵，它能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)迅速把握課文大意，抓住內(nèi)容重點。而對于老師來說，合理運用略讀策略將有助于推動后續(xù)教學(xué)活動順利開展，并且更為重要的是，學(xué)生的閱讀能力，包括與閱讀行為相關(guān)的其他能力均會有所提升，如聽說能力和寫作能力。略讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式，亦可理解成是瀏覽或跳讀，是一種比較適用的閱讀技能，一名訓(xùn)練有素的略讀者可以完成每分鐘3000-4000字的閱讀任務(wù)。

一、小學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)層次

（一）閱讀能力基本內(nèi)涵與構(gòu)成要素

關(guān)于能力，從心理學(xué)角度看，它是直接影響個體活動成效與能否順利完成活動任務(wù)相聯(lián)系的個性心理特征，以此作為基礎(chǔ)，閱讀能力被看成是對個體閱讀行為起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的體驗，行為發(fā)生頻率越高，個體內(nèi)化經(jīng)驗就越豐富，由閱讀行為所引起的并形成的心理狀態(tài)和結(jié)構(gòu)就越穩(wěn)定，內(nèi)在活動連貫性就越強。當外部信息接收行為與內(nèi)在經(jīng)驗生成進度逐漸趨同時，閱讀能力便會慢慢提升。綜上，閱讀不僅僅是一種活動，更是一種過程。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，由于在先前學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了足夠多的閱讀經(jīng)驗，掌握了基礎(chǔ)閱讀技能，因此與閱讀能力相關(guān)或用于支撐閱讀能力進一步提升的其他能力也得到了不同程度發(fā)展，如記憶力、理解力、思維能力、感知力、認讀力、想象力、創(chuàng)造力、評價力、鑒賞力、判斷力，以及遷移能力。

（二）閱讀能力的結(jié)構(gòu)層次

針對不同年齡段學(xué)生，基于閱讀能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)側(cè)重點會有所不同，對于小學(xué)5-6年級學(xué)生來說，閱讀教學(xué)側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，使學(xué)生初步形成研讀能力，以及幫助他們成為訓(xùn)練有素的略讀者。從能力發(fā)展層級上看，11-13歲學(xué)生已經(jīng)具備獨立完成閱讀任務(wù)的能力，處于創(chuàng)造性閱讀階段，但創(chuàng)新力并不是閱讀能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)物，它的形成是建立在扎實的閱讀功底基礎(chǔ)上，所謂“閱讀功底”，就是上面提到的略讀和研讀。可見，即便將內(nèi)容鎖定在具體某一層級之內(nèi)，要素間還是具有一定邏輯關(guān)系的，即要在實現(xiàn)鞏固略讀能力和初步形成研讀能力基礎(chǔ)上來實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

二、小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）拓展教學(xué)模式，突出合作探究性

前面講過，略讀的關(guān)鍵是在短時間內(nèi)迅速了解課文大致內(nèi)容，準確把握課文主旨，其主要特點是速度快?？紤]到高年級學(xué)生已具備一定閱讀能力，且評價力、判斷力、遷移能力等，與閱讀能力相關(guān)的能力均已形成，因此可以考慮采用合作探究的方式來重新構(gòu)建閱讀教學(xué)模式。

以《宇宙生命之謎》為例（部編版小學(xué)語文六年級上冊）。

全文字數(shù)超過1500字，按照標準要求，學(xué)生應(yīng)該在半分鐘內(nèi)完整略讀，當前絕大多數(shù)學(xué)生并不具備這樣的能力。當然，我們也可以考慮放寬時間要求，但這樣會影響到后續(xù)教學(xué)活動進行，因為精度和研讀需要花費很多時間。為了取得更好的略讀效果，老師可以將學(xué)生分成若干個小組，然后按照一定標準將課文進行拆分，或按內(nèi)容，或按文章結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生相互合作與互動下完成略讀任務(wù)，并通過深入探究和商討總結(jié)出文章主旨。

（二）開發(fā)新資源，活用信息技術(shù)

信息技術(shù)在當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、各類教學(xué)軟件經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)活動中，為實現(xiàn)高效教學(xué)提供了重要幫助。在培養(yǎng)和提升學(xué)略讀能力過程中，老師可以考慮將信息技術(shù)或信息化元素引入課堂活動。

以《故宮博物院》為例（部編版小學(xué)語文六年級上冊）。

全文共1602個字，分段較多，事物描寫較詳細，若要在短時間內(nèi)迅速把握文章大意并不容易。教學(xué)中，老師可以是將一些能夠用圖畫或圖像來表示的文字替換掉，讓學(xué)生通過觀察圖景來感知內(nèi)容。相比閱讀文字，閱讀圖景更能培養(yǎng)學(xué)生洞察力，且與閱讀能力成長相關(guān)的一些能力也能夠得到提升，如想象力、鑒賞力。并且更為重要的是，長期瀏覽圖像和圖景，更容易實現(xiàn)信息長久存儲，印象比較深刻，這對于積累寫作素材也是很有幫助的。

結(jié)束語：

閱讀能力被認為是學(xué)好語文所必須具備的一項基本能力，早些年我們對閱讀能力的理解僅僅停留在表象層，認為只要大量閱讀書籍和文章便能夠提升閱讀能力，實則不然。在探尋科學(xué)閱讀行為形成過程中，略讀、精度、研讀的出現(xiàn)幫助我們逐漸靠近“有效閱讀”，而作為整個閱讀活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，略讀能力的強弱，直接影響了與閱讀能力相關(guān)能力的形成。如何通過豐富和優(yōu)化教學(xué)形式來提升閱讀教學(xué)有效性和略讀科學(xué)性，是現(xiàn)階段語文老師需要積極面對和認真思考的問題。

參考文獻：

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[2]宋青.小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)方法分析[J].學(xué)周刊，2021（29）：145-146.