胡娟

摘 ?要：答題習(xí)慣的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地解決問題，提高答題的有效性及正確率，對于學(xué)生的思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都具有較好的推助效果。尤其對于低年級的小學(xué)生而言，正是良好習(xí)慣塑造形成的關(guān)鍵階段，因而數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)小學(xué)生在進行答題期間，亦需要注重學(xué)生答題習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠提高其答題效力，發(fā)展其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將以北師大版二年級教材為例，探索小學(xué)生答題習(xí)慣的培養(yǎng)策略，以促使低年級小學(xué)生得以更好地發(fā)展并提高自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);答題習(xí)慣

引言：

答題貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是在簡要的基礎(chǔ)概念及公式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用概念及公式進行計算，解決數(shù)學(xué)各類問題。因而小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中則不可避免的需要不斷的答題，以達到數(shù)學(xué)知識有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此期間，如何高效地答題并解決習(xí)題，則需要小學(xué)生具備一定的答題習(xí)慣，其影響著學(xué)生答題的成效。教師在展開知識及例題的講授中，可將習(xí)慣的培養(yǎng)滲透其中，幫助小學(xué)生形成良好的答題習(xí)慣。

一、理解題目，培養(yǎng)審題習(xí)慣

答題的先行條件在于審題，準(zhǔn)確的審題、讀題是有效答題的基礎(chǔ)前提，亦是正確解題的關(guān)鍵。對于二年級的小學(xué)生而言，由于其識字量、基礎(chǔ)知識的缺乏等因素，因而對此相對存在一定的難度，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題目，掌握題目中條件信息的提取方式，如通過示范引導(dǎo)、圈點勾畫等方式的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生能夠更為順利有效地進行審題、準(zhǔn)確的理解題目中的信息及要求[1]。與此同時，教師需注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生審題習(xí)慣及能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中，需注意讓學(xué)生實踐練習(xí)，讓其能夠在自己的讀題下，結(jié)合教師提供的方式方法理解題目，以此促進其審題習(xí)慣的良好形成。一方面，在讀題時可先行要求學(xué)生閱讀至少兩遍以上，即在這兩遍的讀題中達到讀通及讀懂的效果，進而引導(dǎo)其將題目中的關(guān)鍵詞勾畫出來，如常見的“一共、減少、最大、相差...”等，在此基礎(chǔ)上可指導(dǎo)學(xué)生進一步進行讀題理解。這樣，學(xué)生則能夠較好地將題目中的題干信息準(zhǔn)確理解，從而更具方向的進行答題，以避免在答題過程當(dāng)中少走彎路。

二、擬訂方案，培養(yǎng)靈活思維

由于低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對于數(shù)學(xué)知識的接觸相對較少，且解題能力有所欠缺，因而常會因部分題目所難，而不知怎樣解決，尤其當(dāng)與教師講授的題目類型有所出入時，則更是一籌莫展[2]。在此條件下，教師則可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)其運用多種方式嘗試答題，同時，還可教授學(xué)生相應(yīng)的答題方法及技巧，使其能夠運用一定的技巧解決題目，以發(fā)展其良好的思維習(xí)慣，促使答題的過程更為順利高效。例如，在二年級下冊“加與減”的答題過程當(dāng)中，如題目“已知共有950個雞蛋，上午孵出227只小雞，下午比上午多孵出218只，下午孵出多少只小雞？”，此時，教師則可引導(dǎo)學(xué)生在有效讀題之后鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問題，在此期間，可讓學(xué)生相互展開討論交流，使其思維能夠在交流中進一步獲得啟迪與開發(fā)，從而共同研討出新的方法。與此同時，教師亦可指導(dǎo)學(xué)生借用不同的方法進行問題思考，比如借助畫圖的方式、運用分析法進行逆向思考等，如題目中所給已知條件“下午比上午多孵出218只”，那么通過逆向分析，則可推斷出“上午比下午少孵218只雞蛋”，而上午孵出了227只，下午則孵出了227+218只雞蛋。

三、執(zhí)行方案，培養(yǎng)計算習(xí)慣

小學(xué)生在進行答題計算過程當(dāng)中，常因為書寫問題造成計算失誤的現(xiàn)象，抑或是由于粗心而導(dǎo)致的計算錯誤等。而計算的過程恰是影響答題正確率的核心關(guān)鍵，因而在答題習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)中，教師則需加強對于學(xué)生計算習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，包括學(xué)生的書寫部分、計算訓(xùn)練等，以增強學(xué)生的計算能力，為其答題的有效性奠定良好的基礎(chǔ)保障。首先，在書寫方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確書寫數(shù)字，比如“1”和“7”、“0”和“6”等寫清楚，避免自己在計算時看錯而致使不必要的計算錯誤。期間，可要求學(xué)生在書寫過后，返回檢查自己的書寫是否與計算數(shù)字相一致，以提高書寫的準(zhǔn)確性。其次，在計算方面，教師則可從計算能力的培養(yǎng)著手，包括學(xué)生的心算、口算能力的訓(xùn)練，使其能夠快速反應(yīng)簡單的計算，在此過程當(dāng)中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的計算技巧，如“湊十法”等，以培養(yǎng)其良好的計算習(xí)慣。

四、檢查回顧，培養(yǎng)反思習(xí)慣

大多低年級小學(xué)生在答題過程當(dāng)中并不具備反思與檢查的習(xí)慣，而這一過程卻是答題的重要環(huán)節(jié)，既是對于題目的回顧，亦是自身思維及解題過程的檢驗。因而教師要加強對于學(xué)生這一習(xí)慣的培養(yǎng)重視，提高學(xué)生答題的質(zhì)量效果，使其能夠在題目的反思與回顧中，逐漸發(fā)現(xiàn)題目的規(guī)律、掌握答題的思路及方法，從而逐漸形成良好的知識遷移效果，既能夠提升答題的正確性，亦能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。同時，教師尤其需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注于錯題，讓其能夠自主反思錯題形成的因素，進而圍繞錯題進行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合其反思的成果進行新的題目的解決，以增強其反思的有效性，使其能夠在此期間逐漸增強反思與檢查意識，從而形成良好的反思習(xí)慣。

五、結(jié)束語

答題習(xí)慣的培養(yǎng)期間，教師要注重全面性、系統(tǒng)性原則，即答題的前、中、后階段都為習(xí)慣塑造的重要部分，具體如審題習(xí)慣、計算習(xí)慣、書寫習(xí)慣、檢查與反思習(xí)慣等，如此，則能夠促使學(xué)生更為完善高效地進行答題，使得答題習(xí)慣得以更好地獲得培養(yǎng)與形成，以推動數(shù)學(xué)能力的有效發(fā)展，為其后期的學(xué)習(xí)鋪設(shè)良好的發(fā)展路徑。

參考文獻：

[1] 楊玉珍. 淺談培養(yǎng)小學(xué)生良好的解決數(shù)學(xué)問題習(xí)慣的策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2020：84-85.

[2] 黃溫濤. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣[J]. 中外交流，2018，000（042）：184-185.