戴妙君

摘 ?要：語言是我們用來交際的手段，但是語言不能僅存在于語言的交際當中，還應當在書面形式的表達中體現出語言的魅力，而寫作就是一種十分重要的書面表達的形式。寫作的本質是用語言完成自我表達、完成溝通，在小學語文的教學過程中對學生展開寫作訓練，能夠有效的擴大學生的語言所用范圍，還能夠在很大程度上深厚學生的語言功底，最終使學生的寫作水平獲得質的飛躍，并形成良好的語文素養(yǎng)。使學生獲得終身受益的能力，為學生今后的發(fā)展奠定夯實的基礎。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;提高

引言：

提升學生的寫作能力是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)當中必不可少的重要內容，在寫作的過程中學生也能夠獲得語文素養(yǎng)的全方面提升。因此，小學語文教師應當將培養(yǎng)學生的寫作能力作為語文教學中的重點內容，并為學生創(chuàng)設多渠道的培養(yǎng)方式，利用寫作教學讓學生更好的去認知世界、認識自我，真正的實現育人的教學目標。

一、以日記的方式，拓展學生的認知

意識是取決于物質基礎的，我們從對作文的本質進行探析能夠發(fā)現，作文其實就是在記錄寫作者的思維意識，是隸屬于意識的一種活動形式。對于小學生來說，作文這種意識活動的物質基礎，其實就是他們的日常生活內容和認知經驗?，F如今，我國的科技水平蒸蒸日上，各種新型現代化設備令人眼花繚亂，學生在日常生活中很容易就能夠接觸到這些新型的現代化設備。這些新型的現代化設備出現的本意其實是為了服務人們的生活，使人們的生活更加便捷、高效，但是由于小學生的年齡比較下，自我控制的能力也比較差，所以他們很容易沉迷在這些現代化設備所創(chuàng)設的虛擬環(huán)境中我發(fā)現，對于現實生活環(huán)境觀察與探索的時間少之又少，更談不上利用這些設備去記錄自己生活的點滴。在這些設備的影響之下，語文教師在要求小學生運用日記的方式去記錄自己的生活時，他們所寫出來的文章千篇一律，大致雷同。因此，小學語文教師要想有效的提升小學生的語文寫作能力，首先要積極的改變小學生目前的這一狀態(tài)，鼓勵學生正式日記寫作，重新認識日記寫作，并學會使用正確的方式，利用日記去記錄自我的真實生活，

例如，教師首先可以專門組織一次“重識日記”的專項寫作課，教會學生如何從日記的角度去觀察生活中的美好與點滴，并積極的進行素材的積累。接下來，教師就應當為學生布置“每日一記”的寫作任務，闡明寫作的要求：1）字數不限。2）記錄情感、趣事、自我的感受等等。3）運用不同的語言去表達相似的情感。4）從不同的角度出發(fā)去記錄事情。對于五年級的學生來說，他們具有了一定的寫作經驗和寫作的能力，這些要求并不能難倒他們。語文教師應當仔細的做好學生日記的批改工作，不能用一個“好”字、一個圖案或者是一個印章就打發(fā)學生，草草了事，而是應當運用鼓勵性的批語，激勵學生改正自己的錯誤或者再接再厲，以此讓學生感受到教師的重視，學生才會在寫日記的時候流露真情。利用這樣寫日記的教學方式，久而久之能夠豐富學生的情感，拓展學生的認知，托寬學生的寫作角度，最終使得學生的寫作能力更上一層樓。

二、利用誦讀經典的方式，深厚學生的語言功底

誦讀教學是隨著我國教育事業(yè)的改革與轉型，所出現的一種新型的語文教學方式，將誦讀教學與語文寫作教學有機的聯系在一起，能夠產生意想不到的教學效果。雖然說五年級的學生已經進入了小學學習的高段，但是他們的理解能力和感悟水平仍然比較低，雖然如此，但是他們卻具有成年人所不可及的高強記憶力和模仿力，這也是小學高段學生所表現出來的明顯的年齡特征。所以，小學語文教師可以從小學生的年齡特點出發(fā)，讓學生去誦讀一些經典的文章，讓學生去感受一些美妙句子的語感，幫助學生把素材加工后融入進自己的文章當中，以此使學生學會更好的掌控語言和運用語言，深厚學生的語言功底。學生的語言的掌控和運用能力得以提升，并獲得深厚的語言功底之后，那么自然而然學生的寫作能力也會獲得大幅度的提高。

教師可以采取課內教材與課外讀物相結合的方式展開經典誦讀活動。例如，《鳥的天堂》是收錄于部編版五年級語文教材中的一篇散文，教師可以利用這篇文章展開經典誦讀活動，讓學生在傾注自己感情的基礎上進行誦讀，引導學生去感受文章意境的通透、沁人，描寫方式的細膩與生動。此外，教師還可以讓學生去誦讀古代的詩詞歌賦，如《山居秋暝》、《長相思》等等，讓學生邊讀邊思，學會如何在寫作時反復推敲、仔細琢磨，并學會如何精煉自己的寫作語言。此外，在“雙減”的政策之下，學生的作業(yè)大部分在校內就可以完成，校外回家之后學生的教育問題需要學生的家長進行配合。因此，語文教師可以利用家園交流會等形式，讓學生的家長都能夠了解到誦讀對于學生寫作能力提升的重要價值和重要意義，并為學生推薦一些經典的課外作業(yè)課外讀物，如《老人與?！贰ⅰ对铝敛桊^里的童年》、《天藍色的彼岸》、《放慢腳步去長大》等等，并讓學生的家長督促學生進行每日閱讀，還可以建立打卡的機制，成功打卡三十日的學生可以獲得鼓勵與獎勵。獎勵必須是學生感興趣且安全的，比如說可以是盲盒、樂高、手辦、拼裝小屋等等，以此最大限度的激發(fā)學生的誦讀熱情。通過校內外配合、家校協(xié)作的長時間的誦讀訓練，學生的語言功底能夠獲得大幅度的提升，在進行寫作時也能夠改變自我毫無情感、平鋪直敘的表達方式，并能夠運用豐富多彩的語言去表達自我的情感，最終獲得寫作能力的提升。

結束語：

一言以蔽之，對學生進行寫作能力的提升并不是一蹴而就的，因此語文教師在設計寫作訓練活動時一定要注重活動的細水流長和循序漸進，只有讓學生在參與活動的過程當中不斷的進行自我積累，才能夠達到既定的作文教學目標。除了上述筆者所列出的寫作能力提升的教學活動之外，語文教師還可以設計學生作品展、學生作品賞評、一月作文之星等活動，對學生進行鼓勵式教育，幫助學生打破傳統(tǒng)的作文寫作的禁錮，對學生進行寫作能力的提升，改變學生的認知，讓學生不再認為寫作是一件苦差事，而是一件有趣的樂事。

參考文獻：

[1]郭志杰.提高小學生作文寫作能力的策略探究[J].考試周刊，2020（67）：27-28.

[2]任霞.小學作文教學中學生寫作能力提高策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（01）：49.