張敏

摘 ?要：結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，教師在日常開展班級管理時，應(yīng)努力讓幼兒由被動管理朝著主動管理來發(fā)展，讓幼兒可以自主管理班級，成為班級管理的主人?；诖?，教師必須認真探究促使幼兒自主參與班級管理的策略措施。筆者對此談了自己的見解。

關(guān)鍵詞：幼兒;班級管理;自主參與

幼兒園的班級管理是一項較為復(fù)雜的工作，會涉及幼兒一日生活與學習的方方面面，所以在班級管理時會有較大的難度，教師必須做到精心管理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，在幼兒園的班級管理中，教師應(yīng)該建立好良好的常規(guī)，逐步引導(dǎo)幼兒學習自我管理，并自主參與到班級管理中，成長為班級管理的主人?；诖耍處煴仨氁喾矫嫒グl(fā)揮幼兒的主觀能動性，如何引導(dǎo)幼兒在班級管理中發(fā)揮出主體作用非常值得探究，必須給予高度的重視。

一、創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，激發(fā)出幼兒自主參與班級管理的意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師要始終為幼兒去創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，尤其是心理環(huán)境和學習環(huán)境，努力促使所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有足夠的安全、愉快、寬松，以此來確保幼兒身心處于舒適狀態(tài)。從自主參與班級管理這一方面來說，教師努力創(chuàng)設(shè)出一個基于班級管理的“佳境”，熏陶幼兒的心靈，讓幼兒可以自然而然地參與到班級管理中。比如在主題墻管理中，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的自主權(quán)，讓他們自己決定主題墻的顏色、形式和內(nèi)容，避免由教師直接去安排和布置。在這樣的氛圍引導(dǎo)下，幼兒可以積極參與其中，發(fā)表自己的意見，不僅學習能力有所增強，也更愿意參與到班級管理中。除此之外，教師應(yīng)該始終為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，給予他們足夠的尊重、鼓勵和支持，在班級中營造出互相幫助、團結(jié)友愛的氛圍。當擁有這樣的班級氛圍后，幼兒會心生自主參與班級管理的意識，愿意自主參與到班級管理中，并且還可以互相幫助和啟發(fā)，在班級這樣的大集體中健康的生活與學習，獲得良好的發(fā)展。

二、帶領(lǐng)幼兒學習自我管理，強化自主參與班級管理的能力

幼兒園的班級管理工作是較為具體且復(fù)雜的，一日的班級管理內(nèi)容是多樣的，主要包括教育教學活動、游戲活動、生活常規(guī)管理。以生活常規(guī)管理為例來說，包括著用餐、就寢、如廁這些生活方面的細節(jié)，不僅事關(guān)班級管理的成效，且與幼兒的良好生活習慣培養(yǎng)有很大的關(guān)系。因此，為確保幼兒可以更加主動地參與到班級管理中，教師必須帶領(lǐng)幼兒去學習自我管理方面的知識。

在帶領(lǐng)幼兒學習自我管理方面的知識時，教師要始終發(fā)揮出他們的主觀能動性，足夠尊重他們，讓他們可以真正意識到自我管理的重要性與必要性。在開學之初，教師可以與幼兒共同去商定班級管理的細則，鼓勵幼兒多發(fā)言，在此基礎(chǔ)上制定出科學有效的班級管理規(guī)則。待制定出這樣的規(guī)則后，在后續(xù)的自我管理和班級管理中便要認真執(zhí)行。比如在玩滑梯時會制定出這樣的規(guī)則，即“樓梯上，滑梯下;頭在上，腳在下;不推也不擠”，若是在游戲過程中有幼兒違反，則不能再參與游戲，需要到一邊休息。當有這樣的規(guī)則后，幼兒便會在內(nèi)心嚴格去要求自己，始終遵守規(guī)則，形成“我們之間的約定”，自我管理與班級管理能力也可以不斷增強。

三、設(shè)置班級管理“崗位”，讓幼兒更加真實的參與到班級管理中

在培養(yǎng)幼兒的班級管理自主參與意識時，單純有教師的諄諄善誘是不夠的，教師必須要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實化的班級管理“崗位”，讓他們可以更加真實的參與到班級管理中。具體來說，教師可以分析班級幼兒的年齡特點和自我管理能力，在此基礎(chǔ)上去設(shè)置各類的班級管理“崗位”，為幼兒確定出具體的角色，讓他們帶著責任去參與到班級管理中。在設(shè)置班級“崗位”時，教師可以從以下方面來著手：

（一）設(shè)置值日生欄

在幼兒的心目中，做值日生是一件非常開心的事情，也是一份光榮的職責，他們愿意參與到值日活動中。為了幫助幼兒更好地遵守集體生活的規(guī)則，并在日常生活和學習中注重衛(wèi)生的保護，教師可以設(shè)置值日生欄，并每日設(shè)定一名監(jiān)管者，督促其他小伙伴的值日活動，以此養(yǎng)成良好的自我管理能力和行為習慣。在這樣的管理模式下，每一位幼兒均有機會成為管理者，他們的自我管理意識和為班級負責的意識勢必可以得到培養(yǎng)。

（二）設(shè)置“小主人”角色輪流制

在班級管理者，會有一些服務(wù)性的管理內(nèi)容，往往這些管理內(nèi)容可以得到幼兒的喜愛，愿意參與其中。基于此，教師可以設(shè)置“小主人”角色輪流制，讓每位幼兒輪流承擔起這一份責任，更加全面地參與到班級管理中。在向其他小伙伴提供服務(wù)的過程中，勢必需要交流溝通，有時還需要共同去解決問題，此時能夠較好地培養(yǎng)幼兒的交往能力、合作能力、解決問題能力。

（三）評選榜樣

在日常的班級管理中，勢必會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的幼兒，教師完全可以將他們作為班級管理的榜樣來加以推廣。在樹立榜樣的過程中，幼兒可以心生羨慕，愿意與榜樣去溝通和學習，學習其他小伙伴的成功經(jīng)驗，繼而豐富自己的班級管理理念，增強班級管理能力。

四、結(jié)語

自主參與班級管理是促進幼兒發(fā)展的強有力抓手，教師要始終給予高度的重視。在培養(yǎng)幼兒自主參與班級管理的意識與能力時，教師要緊緊把握住“規(guī)則”與“自主”這兩點，既要引導(dǎo)幼兒參與到班級管理中，也要確保他們在班級管理過程中始終有規(guī)則和有方法，以此來確保班級管理的成效。

參考文獻：

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[3]王秋燕.一日生活中引導(dǎo)大班幼兒共同參與班級管理的研究[J].當代家庭教育，2020（30）：84-85.

（作者單位：宜昌市五峰土家族自治縣襄鐵幼兒園，湖北 ?宜昌 ?443413）