王干忠

摘 ?要：特殊的社會(huì)發(fā)展環(huán)境讓農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展變得越來(lái)越畸形。生源的急劇下降和優(yōu)秀（年輕）的老師不斷出走讓農(nóng)村初中“生活”舉步維艱，除此，各個(gè)方面的不被重視嚴(yán)重的邊緣化了農(nóng)村中學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;學(xué)生閱讀;問(wèn)題;成因

引言

學(xué)生們不愛(ài)讀書(shū)，閱讀理解能力偏差，這是不少農(nóng)村學(xué)校都存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。本文主要探討了農(nóng)村初中學(xué)生閱讀中存在問(wèn)題及解決對(duì)策。

一、農(nóng)村初中學(xué)生閱讀中存在問(wèn)題及成因

一是農(nóng)村學(xué)校的閱覽室疏于管理，藏書(shū)少，很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放。另外，書(shū)店書(shū)籍種類(lèi)單一，大多是考試工具書(shū)類(lèi)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)缺乏重視，不愿意花過(guò)多的錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)課外讀物。目前鄉(xiāng)村初中學(xué)生普遍存在閱讀難問(wèn)題：缺乏合適的閱讀資源，閱讀量普遍明顯偏低;閱讀環(huán)境明顯受限，家庭、社區(qū)閱讀相當(dāng)困難;閱讀興趣不高，閱讀內(nèi)容層次較低;閱讀方法簡(jiǎn)單低效，閱讀途徑相對(duì)單一。這是目前鄉(xiāng)村初中學(xué)校普遍面臨的真問(wèn)題，有較大的研究空間和價(jià)值。

二是“提煉成果，評(píng)估效果，彰顯課題價(jià)值”，主要結(jié)合課題研究方案，介紹該課題的核心概念界定、研究目標(biāo)、研究措施，特別是研究中如何強(qiáng)化成果意識(shí)，提煉研究成果和彰顯研究效果。

三是農(nóng)村初中生除了課上學(xué)好語(yǔ)文，還要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，課余時(shí)間則被繁重的作業(yè)占據(jù)，導(dǎo)致他們不想再拿出更多的時(shí)間和精力去享受課外閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生本身的生活閱歷讓他們完全沒(méi)有辨別是非的能力。在我教過(guò)的所有學(xué)生中，目前為止還真的很少發(fā)現(xiàn)自己可以控制住自己的，即使有也是在他們上了高中或者到更高層次的學(xué)校以后，在初中階段，幾乎沒(méi)有。學(xué)生具體的表現(xiàn)是：叛逆期想要有自己的思想和想法，但是自己不知道具體怎么做;不想受到父母、老師的約束，但在遇到事情以后第一個(gè)想到的又是父母、老師，求助的對(duì)象也是首選他們，雖然表面上看起來(lái)有點(diǎn)不像;自己對(duì)自己的未來(lái)完全沒(méi)有概念，更談不上什么規(guī)劃了。

四是農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂上讓學(xué)生閱讀的時(shí)間被擠壓到幾分鐘，其余時(shí)間被教師的解讀和講課所占據(jù)。另外，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)缺乏計(jì)劃和技巧，教師自身閱讀量就少，無(wú)法用自己先進(jìn)的閱讀經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生，課上走過(guò)場(chǎng)，根本無(wú)法提高學(xué)生們的整體閱讀水平。如何解決？

二、農(nóng)村初中學(xué)生閱讀問(wèn)題解決對(duì)策

第一，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書(shū)籍，樂(lè)于閱讀，就要求語(yǔ)文教師要改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。比如，給學(xué)生課堂下留閱讀課外書(shū)籍的作業(yè)，給學(xué)生安排課上分享課外讀物的時(shí)間，讓學(xué)生把看到的受觸動(dòng)的句子和好文章摘抄下來(lái)跟同學(xué)分享，讓學(xué)生們把喜歡的歌詞抄錄下來(lái)，每天寫(xiě)讀書(shū)筆記，老師對(duì)閱讀筆記進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，以此來(lái)督促鼓勵(lì)學(xué)生們愛(ài)上閱讀。

第二，除了讓學(xué)生保持閱讀興趣外，初中語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)閱讀保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。在課上利用微課堂給學(xué)生們播放用文言文作詞譜曲的歌曲：《九歌》《離騷》《長(zhǎng)恨歌》等，讓學(xué)生體會(huì)古韻古詞之美。給學(xué)生播放《花木蘭》的電影片段，讓學(xué)生體會(huì)古文的美學(xué)。讓文學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生去了解更多的背景，更多的人文知識(shí)，在尋找和搜集資料中提高自己的閱讀量。

第三，初中語(yǔ)文教師在幫助初中生提高語(yǔ)文閱讀能力前，首先自己要具備對(duì)整個(gè)語(yǔ)文閱讀題的類(lèi)型和大致考點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)總體的歸納和整理，提煉出重要的考點(diǎn)和難點(diǎn)，幫學(xué)生進(jìn)行梳理，在教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生站在老師的肩膀上，俯視所有閱讀文章和考點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高閱讀能力并非難事。比如，語(yǔ)文老師幫助學(xué)生整理歸納出所有考點(diǎn)的文體形式。告訴學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀的文章大致分四種文學(xué)體裁，小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。在小說(shuō)類(lèi)體裁中一般有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)的情節(jié)又分四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。記敘的四種順序又分為：順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。文章常用的復(fù)句類(lèi)型又分為并列復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、條件復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句，答題的模式大概是“方法+效果+特征，運(yùn)用了什么樣的說(shuō)明方法，怎樣生動(dòng)形象的說(shuō)明了什么內(nèi)容，讓文章更加具有趣味性”等等答題固定句式，讓學(xué)生掌握答題的具體方法和技巧。建構(gòu)“動(dòng)機(jī)——過(guò)程——環(huán)境——效度”的鄉(xiāng)村初中學(xué)生閱讀體系，形成“資源開(kāi)發(fā)+環(huán)境優(yōu)化+活動(dòng)延伸+方法拓展+評(píng)價(jià)建構(gòu)”為特色的全新閱讀生態(tài)鏈開(kāi)展了全面細(xì)致的探討，達(dá)成了研究?jī)?nèi)容、階段計(jì)劃、分工協(xié)作等廣泛共識(shí)。陳文權(quán)強(qiáng)調(diào)了該課題的研究意義和管理制度，希望全體研究人員以課題研究為契機(jī)，群策群力，助推學(xué)校、教師和學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師是提高初中生語(yǔ)文閱讀能力的指導(dǎo)者和引領(lǐng)人，初中語(yǔ)文教師的管理方式正確與否，直接決定了一個(gè)班級(jí)學(xué)生整體閱讀能力的高低。所以初中語(yǔ)文教師要帶著責(zé)任與壓力，對(duì)提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀能力的方法與技巧做出嘗試與研究，才能幫助農(nóng)村初中生提高整體語(yǔ)文閱讀水平。

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（作者單位：惠州市博羅縣石壩中學(xué)，廣東 ? 惠州 ? ?516153）