劉小輝

【摘要】幼兒教育是兒童成長發(fā)育的重要組成部分，良好的幼兒教育有助于幼兒形成自我判斷能力、認知能力和優(yōu)秀品格。然而，由于幼兒心智發(fā)育尚不成熟，對于各種事物認知還處于懵懂的狀態(tài)，所以需要良好的德育教育促進幼兒在心智、行為、語言等方面得到綜合發(fā)展。

【關鍵詞】德育教育 幼兒教育 重要性 運用模式

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.049

在幼兒的發(fā)展教育過程中有著不為人知的奧秘，隨著幼兒心理的成長，奧秘會逐漸顯現(xiàn)出來。這就像生殖細胞在發(fā)展中遵循著某種模式，當然也受基因所控制。幼兒機體的深藏秘密也在發(fā)展教育過程中不斷地體現(xiàn)出來，作為一名幼兒教師，在呵護這些小樹苗成長的過程中，不僅僅要協(xié)助其形成個體行為模式和個性能力，更應該適時地對其德智體美等方面進行修正和教育，防止其走上不良的道路。

一、德育教育的重要性

（一）激發(fā)潛在生命力

幼兒生長發(fā)育是由基因控制的，而外部的相關因素，例如，書本教育、家長引導、成長環(huán)境等外在因素，將極大地影響著幼兒多方面能力的形成。幼兒精神作為人生重要的組成部分，在該階段仍處于初步發(fā)育的時期。因此教師應該及時引導幼兒的精神發(fā)展。該種精神蘊含著生機勃勃的沖動力和神秘的、本能的、自發(fā)的生命力。該生命力的形成需要外界給予相關的刺激。由于該生命力是內在的，在幼兒身上是難以被別人所發(fā)現(xiàn)的，所以教師就要做一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，通過音樂、繪畫、美術等模式，協(xié)助幼兒在德智教育方面激發(fā)出其積極的生命力，并促使其不斷生長，使得他們越發(fā)的完美。蒙臺梭利曾經(jīng)說過，這種具體的潛在生命力是兒童在自我的成長過程中所形成的獨特心理內在源泉和基本動力。該潛在生命力必須依靠吸收周圍的環(huán)境，猶如生理胚胎在母體里吸收營養(yǎng)一樣，需要外界給予相關的刺激，從而形成各種心理現(xiàn)象以及形成復雜的心理系統(tǒng)，最終激發(fā)其內部潛在的生命力，去探索周圍世界所發(fā)生的事物。蒙臺利索精神學家把這種能力就稱之為激發(fā)內在的生命潛力，德智教育在該過程中功不可沒。

（二）提高心理素養(yǎng)

幼兒是處于潛在意識的狀態(tài)，為了提升其心理抗壓能力與鑒別能力，教師在幼兒教學當中應給予正確引導，使其表現(xiàn)出一定的反應能力。但是由于其心智發(fā)育還不夠成熟，教師需要借助德育教育來逐步引導，從外界獲得各種文化模式，讓幼兒加以選擇和吸收，從而提高其心理素養(yǎng)，形成正確的三觀，并在成長的過程中進一步具體化。幼兒的心理或者精神就猶如廣袤的宇宙，擁有著無窮的奧秘。教師在教學過程中應該具備一定的耐心和足夠的探索心理，幫助幼兒去吸收融入該環(huán)境。潛在生命力就像天體起源的星云飄忽不定，它們還處于一種胚胎時期，需要大力地從各界吸收營養(yǎng)，從而提高其個人的心理素養(yǎng)水平。而作為教師應該不遺余力地引導幼兒在課堂教學當中積極地參與到課堂教育活動中。例如，數(shù)學計算、英語26個字母的背誦、音樂的聆聽、游戲的參與等，從而激發(fā)幼兒的生命力和潛能，并建立固有的行為方式。教師一定要遵循規(guī)律，激發(fā)幼兒內在生命力，提升其心理素養(yǎng)水平。

二、德育教育的運用分析

（一）家長與教師要達成良好的協(xié)作共識

幼兒在幼兒園和家里待的時間差不多，那家長和教師作為小樹苗的澆水者、營養(yǎng)給予者，應該達成良好的協(xié)作共識。在日常的幼兒教學過程中，教師在幼兒園應該給予積極的引導，并布置相關的幼兒教學任務。當幼兒回到家中，家長通過個人的能力來協(xié)助幼兒完成具體活動。例如，教幼兒如何正確的吃飯、使用筷子、洗臉刷牙等日?；顒印Ｓ捎谟變旱娜粘Ｐ袨槟芰Ρ憩F(xiàn)還較差，在幼兒園喜歡亂扔垃圾、隨地吐痰、打周圍的同學、不吃飯等。雖然教師在幼兒園可以進行一定的糾正，但不能全方面的監(jiān)管。幼兒家長就應該做好輔助的工作，及時監(jiān)督幼兒改掉陋習，使幼兒形成良好的學習習慣。家長還可以采用獎勵的方式，如果幼兒在日常生活當中保持某種良好習慣達20天以上，可以獎勵相應的玩具。通過獎勵的教育方式又可以進一步地提升幼兒的自律性和自我認知能力。作為一名幼兒教師，在日常教學過程中必須要重視德育教育的綜合運用，協(xié)調幼兒的品格形成，這才有助于幼兒未來綜合素質的全方面發(fā)展。

（二）樹立良好的學習典范

根據(jù)幼兒心理學報告顯示，99%的幼兒在自我的成長過程中，對外界最熟悉的人物都有著極強的模仿能力。他們可以根據(jù)熟悉人物的肢體語言、行為方式等轉化為自我的日常行為，從而在以后的生活實踐當中表現(xiàn)出來。因此，教師在幼兒教學當中，為了達到德智教育的目的，應該給學生樹立良好的學習典范，幫助幼兒在日常的學習生活當中樹立個人責任感、團體協(xié)作意識和對自我的嚴格要求。

給幼兒樹立良好生活典范的教育模式，在國外早已經(jīng)進行了。根據(jù)相關的規(guī)定，德國6歲到10歲的兒童要幫助父母定期洗碗、洗衣服等，完成后父母給予一定的物質獎勵；10歲到14歲的孩子要參加修草坪的勞動，并按照家長的標準，將草坪修剪成固定的形狀。在美國，1歲多的孩子基本上都是自己吃飯，看不到任何父母端著飯碗追著孩子喂飯的情景。而對比目前中國，大多數(shù)孩子吃飯都是家長很頭疼的一個問題。家長表示孩子在家里吃了很多的零食，在飯桌上也不喜歡吃飯，導致營養(yǎng)比較缺乏，生長跟不上相關的標準。因此，教師在教育過程中，要對幼兒的行為模式進行引導，家長也應該樹立良好的學習典范。在非進餐時間不吃零食，在飯桌上不能講話，不能夠亂走，必須吃完飯才能夠玩耍。筆者相信如果家長對幼兒提出具體的要求規(guī)定，且幼兒以家長為模范榜樣，幼兒一定會形成良好的行為方式。

教師在教學中應該通過多方面的德智教育課程，來捕捉幼兒的敏感性。大多數(shù)幼兒在某一領域具有十分擅長的能力。如著名的數(shù)學家麥克斯，在他很小的時候，他父親讓他靜物寫生。在麥克斯的筆下各種花瓶呈現(xiàn)了各式的形狀。細心的父親立即發(fā)現(xiàn)了麥克斯對于數(shù)學有著特別的敏感，就開始教授他相關的幾何數(shù)學和代數(shù)知識，最終使其成為了一名偉大的數(shù)學家。

綜上所述，作為一名幼兒教師，應該結合目前幼兒的心理發(fā)展水平和智力水平，有效地修整相關教學模式。教師也應意識到德智體美教育在幼兒成長發(fā)育中的重要性，這將有利于其形成良好的個人認知和樹立責任感、自信心。教師還要及時有效地與家長達成一致，幫助學生樹立良好的學習榜樣，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終有利于幼兒德智體美全面發(fā)展。

參考文獻

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