肖華

【摘要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)給小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)帶來了一定的困難。教師在識(shí)字教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富識(shí)字教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要簡(jiǎn)述小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 語文識(shí)字 策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.026

識(shí)字教學(xué)是當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果并不理想。因此，在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生語文知識(shí)的積累。此外，新課程改革的深入實(shí)施也要求教師在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中要重視核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展各種形式的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高語文識(shí)字教學(xué)的效果。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和理解各種生字、生詞，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教師的教學(xué)方式單一

由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)影響，小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該選擇比較豐富的教學(xué)方式，才能有效地集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。但是當(dāng)前大部分低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，難以提高識(shí)字教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中主要采取教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的方式，教師向?qū)W生講解生字的讀音、筆畫以及字義，這與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)及好動(dòng)的年齡特點(diǎn)并不相符，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下

近年來，新課程改革在教學(xué)中不斷深入，語文教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也更加重視，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]但目前依然有部分教師沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)依然沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味要求學(xué)生背誦或者重復(fù)練習(xí)，沒有提供高效的識(shí)字方法，使學(xué)生的識(shí)字過程過于單一、效率低下，影響了學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）學(xué)生的積極性不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生足夠的興趣，才能積極投入到識(shí)字過程中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而提高識(shí)字效率。但在識(shí)字教學(xué)中，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高。有些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)困難，不愿意進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，在識(shí)字學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。再加上有些教師識(shí)字教學(xué)方式單一、枯燥，更打擊了學(xué)生識(shí)字的積極性，影響了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)新路徑的具體實(shí)施策略

（一）結(jié)合“語感”開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，語感是一個(gè)重要的因素，能對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)提供有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解生詞、生字。因此，教師要重視結(jié)合語感開展識(shí)字活動(dòng)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中練習(xí)語感，從而提高學(xué)生的識(shí)字效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中關(guān)于“口耳目”的內(nèi)容時(shí)，由于生字量大，學(xué)生很容易混淆。教師就可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合語感對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字引導(dǎo)，如可以將學(xué)生分組，每3個(gè)人一組，第一個(gè)學(xué)生指著第二個(gè)學(xué)生的面部，由第三個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，形成良好的語感，加深他們對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率的提高。

（二）結(jié)合“語用”開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生課堂積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生喜歡識(shí)字，并愿意主動(dòng)識(shí)字。在語文識(shí)字教學(xué)中，教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，結(jié)合語用組織教學(xué)活動(dòng)，有效地開展對(duì)學(xué)生的識(shí)字指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力。[2]例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中“拍手歌”這一節(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“牢”“記”等13個(gè)生字，會(huì)寫“歌”“叢”等10個(gè)字，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生字、生詞來組詞、組句。如“牢”字，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說出“牢記使命”“牢頭”“牢固”等詞語，“歌”字，就引導(dǎo)學(xué)生說出“歌曲”“歌星”“唱歌”等，然后讓學(xué)生認(rèn)真思考這些生字在生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和理解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合“語境”開展教學(xué)演示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字意境

在語文識(shí)字課程中，教師要提高學(xué)生的識(shí)字效果，就要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行肢體教學(xué)演示，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的漢字意境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教育的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中如“坐”和“座”這樣形似的生字時(shí)，有些學(xué)生不能將其有效地區(qū)別開來。教師就可以利用這類字的特點(diǎn)展示具體的意境，如“坐”是一個(gè)動(dòng)作，而“座”更多情況下代表一個(gè)座位，再讓學(xué)生自己在課堂上展示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字。又如，在教學(xué)“口耳目”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓一個(gè)學(xué)生說出文字，讓另一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，指向文字指代的自己的某個(gè)身體部位。學(xué)生通過肢體動(dòng)作練習(xí)生字，能加深對(duì)漢字的理解。

三、結(jié)束語

在新課改背景下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的分析，結(jié)合語文識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新各種識(shí)字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，識(shí)字教學(xué)同樣也是小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，教師在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中需要不斷豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合理的方式和方法，不斷提高小學(xué)生的語文識(shí)字水平。

參考文獻(xiàn)

[1]邱桂蘭.淺談低年級(jí)小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)[J].新課程，2011（4）.

[2]奉娟.淺談小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[J].教育研究學(xué)刊，2012（8）.