毛丹

摘要：思維導圖在教師教學活動當中始終能夠發(fā)揮非常重要的推動性作用，它能夠使學生對于知識的理解和把握更加清晰，學生在清晰的邏輯知識框架之下也能夠不斷進行基礎知識的鞏固。在初中英語教學活動當中，學生需要學習的英語知識相較于以往更加豐富，而且這一時期學生必須在非常短的時間之內(nèi)快速實現(xiàn)英語能力的拔高。在這樣的現(xiàn)實情況之下，教師對思維導圖的應用就顯得尤為重要。因此本文立足于初中階段的英語教學活動，分析教師在初中英語閱讀教學工作當中如何有效運用思維導圖，從而全面促進學生英語學科核心素質的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中;英語教學;思維導圖

英語閱讀是學生進行英語基礎知識吸收和把握的核心部分，所以教師在英語閱讀教學的過程當中要善于梳理總結其中的寫作思路，深度挖掘其中所涉及到的英語學習知識點，并引導學生進行吸收消化。接下來本文將立足于這樣的核心思想，首先探究初中英語閱讀教學當中存在的現(xiàn)實問題，然后結合這些現(xiàn)實問題進行分析思維導圖的合理運用策略。

一、初中英語閱讀教學活動當中存在的主要問題分析

（一）教師不重視課外閱讀的內(nèi)容挖掘

很多初中教師在引導學生進行閱讀學習活動的時候，常常將立足點放在課內(nèi)閱讀篇目當中，他們在開展課內(nèi)閱讀教學活動的時候經(jīng)常對其中的語法規(guī)則和重點詞匯進行詳細梳理。但是，針對一些課外閱讀篇目，比如學生在練習冊或者試卷當中遇到的閱讀就不會進行過于深入地挖掘。但事實上教師通過課內(nèi)閱讀帶給學生的知識只是一些基礎性的，要想真正實現(xiàn)學生英語能力的快速提升，還需要不斷豐富學生的英語知識儲備。所以教師可以充分利用課外閱讀資源，挖掘其中蘊含的重點知識和拓展性的詞匯語法，是實現(xiàn)初中學生英語學科能力培養(yǎng)的良好方法。

（二）部分教師對于思維導圖的應用局限性較強

教師引導學生進行英語閱讀學習的時候，雖然會逐字逐句的對學生進行英語內(nèi)容的翻譯，讓學生了解一篇閱讀文章的整體寫作思路。但是在閱讀當中，教師運用思維導圖能夠很好的幫助學生明確知識框架，同時也能夠將一些重點知識進行集中性的匯總，使學生通過具象化的方法快速實現(xiàn)英語知識的消化吸收?？墒?，一部分教師在利用思維導圖的時候僅限于對文章思維框架進行分析，或者只局限于對文章的重點知識進行梳理匯總，沒有真正將這兩個方面進行有機融合，這也在一定程度上降低了思維導圖在初中英語閱讀教學當中的應用效果。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學當中的應用策略分析

（一）注重對課外英語閱讀篇目進行深度挖掘，融合思維導圖的知識概括優(yōu)越性教師在引導學生進行課外閱讀學習的時候，不能只將這些閱讀作為學生能力訓練的資源，要善于總結概括這些閱讀篇目當中的重點知識，以拓展性知識框架的方式來進行思維導圖的羅列。就比如說，如果學生在英語測試當中遇到了一篇關于自然保護的閱讀文本，教師可以結合近幾年來的英語高考命題形式分析，自然保護是近幾年全球性的重要話題，在高考當中也有非常明顯的體現(xiàn)。于是教師就可以將這一類文章作為思維導圖羅列的重點，通過梳理文章當中的重點詞匯和語法結構，用思維導圖羅列的方式和學生學習過的知識進行對比聯(lián)系。這樣一來學生一方面能夠學習到更多的詞匯和語法知識，另一方面也能聯(lián)系課內(nèi)閱讀當中所學過的知識來對課外知識進行更深層次的把握，非常有利于學生英語綜合能力的提升。

（二）注重增強思維導圖的知識遷移性

一些教師運用思維導圖來引導學生進行重點知識把握的時候，常常是將一些英語重點知識進行簡單的堆積，這一些被堆積的英語知識點之間并不能表現(xiàn)出很強的聯(lián)系性，這其實和學生進行死記硬背并沒有多大的區(qū)別，也不利于學生明確區(qū)分不同知識點之間的特征。教師在進行思維導圖利用的時候，一定要強化其中不同知識點的遷移性，通過構建相同或相反知識點之間的聯(lián)絡關系不斷清晰學生對于英語知識的掌握思路。就比如說， Be able to do something（有能力做某事），教師還可以延伸到Have the ability （to do sth）、equalified to do something、be qualified for something、Be competent in + 名詞/動名詞、be equal to等等。這既增強了知識的遷移性，又使學生將同類型的知識放到相同的板塊當中進行記憶，更加有利于增強學生對于英語知識的把握和吸收。

結語

總而言之，在針對初中生開展英語學科教學活動的時候，教師合理運用思維導圖能夠很好地幫助學生理清思路，可以在增強學生英語基礎的同時促進學生英語能力的提高。同時閱讀教學是英語教學的重要組成部分內(nèi)容，思維導圖需要閱讀者主動地尋找文章的中心思想和關鍵內(nèi)容所在，從而學生在閱讀的時候能很快發(fā)現(xiàn)文章中心思想，這樣對于英語的全面學習有一定的促進作用，所以英語教師一方面要善于挖掘課外閱讀文本當中的重點知識，另一方面還要注重增強思維導圖構建時不同知識之間的遷移性，以此增強學生對于英語知識的宏觀把握。

參考文獻

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