李桂容

摘要：為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”和“確保線上教學(xué)和線下課堂實(shí)質(zhì)等效”等要求，自2020年2月以來(lái)，全國(guó)各類高校在2020年春季學(xué)期開(kāi)展了大規(guī)模的線上教學(xué)，在非常時(shí)期產(chǎn)生了積極效果，對(duì)于教育教學(xué)模式改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：高校;停課不停學(xué);衍生問(wèn)題

引言

2020年8月18日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2020年秋季學(xué)期教育教學(xué)和疫情防控工作的通知》。各地高校在國(guó)內(nèi)疫情得到有效控制的情況下，全面展開(kāi)2020年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)工作，教育教學(xué)秩序全面恢復(fù)正常，學(xué)生有序返校學(xué)習(xí)。雖然線上授課時(shí)間在教學(xué)史上持續(xù)的時(shí)間較短，但此次疫情引發(fā)的全國(guó)“停課不停學(xué)”活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生返校后將再次經(jīng)歷考試、上課、復(fù)習(xí)和考試的線下循環(huán)學(xué)習(xí)周期，且需要再次快速切換教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，對(duì)于高校教育教學(xué)更是一種挑戰(zhàn)。

一、線上授課的衍生問(wèn)題

（一）師生情感交流互動(dòng)受阻

線上教學(xué)客觀地說(shuō)，其提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，但伴隨教師教學(xué)環(huán)境與方式的改變，面對(duì)可視的屏幕和無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生之間隔空交流，阻斷了教育本質(zhì)中人對(duì)人的面對(duì)面眼神、面部表情、肢體語(yǔ)言的碰撞反饋，尤其是心靈交流受阻，限制了教師具有針對(duì)性的教學(xué)即時(shí)策略性調(diào)整。同時(shí)，教師與學(xué)生構(gòu)成的主體學(xué)習(xí)環(huán)境難以替代真實(shí)的教室、校園氛圍無(wú)法激發(fā)教師教學(xué)中的熱情，形成了教師無(wú)法回避的教學(xué)雙邊中的孤獨(dú)感，線上課堂更加安靜，無(wú)法實(shí)現(xiàn)線下更高效的師生互動(dòng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備技術(shù)干擾

教師選用在線教學(xué)平臺(tái)自由多樣，不統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)、良莠不齊的教學(xué)設(shè)備與不可預(yù)測(cè)的網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)硬件設(shè)施技術(shù)障礙隨時(shí)可能引起教學(xué)流暢度受阻與卡頓，實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中暴露出來(lái)的如畫(huà)質(zhì)不清晰、連線不穩(wěn)定和服務(wù)器崩潰等實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)常給學(xué)生的學(xué)習(xí)按下暫停鍵，破壞了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）陌生切入降低學(xué)生學(xué)習(xí)意向

線上教學(xué)模式，特別是新開(kāi)設(shè)非延續(xù)性課程，教師與學(xué)生完成陌生，缺乏教師對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解和溝通，在缺乏學(xué)生對(duì)教師授課特點(diǎn)與風(fēng)格知曉的前提下，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的換位與調(diào)整會(huì)不同程度削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的原有主觀能動(dòng)性和積極性，影響學(xué)生對(duì)課程的意向性選擇與學(xué)習(xí)狀態(tài)

二、高校線上教學(xué)衍生問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）教師要發(fā)揮專業(yè)知識(shí)、授課技能在課堂引領(lǐng)中的重要作用

教師豐富的專業(yè)知識(shí)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有提升自己的專業(yè)知識(shí)技能，才能在授課期間“不紅臉、不出汗”，將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。教師熟練的授課技能也是教育教學(xué)不可或缺的保障。教師緊貼時(shí)代要求、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行授課，已經(jīng)成為吸引年輕大學(xué)生的法寶。教師要想成功地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上放下手機(jī)，必須提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

（二）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的目標(biāo)引領(lǐng)

現(xiàn)今大學(xué)生普遍存在目標(biāo)缺失現(xiàn)象，部分學(xué)者就大學(xué)生“目標(biāo)缺失綜合征”做了相關(guān)研究，周卓釗等學(xué)者充分論證了目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系，“大學(xué)生社會(huì)流動(dòng)信念既可以直接影響學(xué)習(xí)投入，也可以通過(guò)受到心理資本水平調(diào)節(jié)的成就目標(biāo)定向間接影響學(xué)習(xí)投入”，目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用顯而易見(jiàn)，而目標(biāo)的缺失也是線上授課衍生問(wèn)題凸顯的一個(gè)重要原因。在后疫情時(shí)代，大學(xué)生好奇心強(qiáng)、可控性弱、思想抵抗力差及目標(biāo)缺失的特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的目標(biāo)引領(lǐng)迫在眉睫。

（三）以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

美國(guó)作家邁克爾·霍恩在他的《21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命》里寫(xiě)道，“線上教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，以學(xué)生為中心的線上教學(xué)理念，主要應(yīng)基于學(xué)生個(gè)性化和學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度都能自己把控”。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力是影響線上學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先，我們應(yīng)做到積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感;其次，引導(dǎo)學(xué)生從自身進(jìn)行歸因，從而有效幫助學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的根源，激勵(lì)自己建立積極努力和樂(lè)觀向上的心態(tài);最后，學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)、豐富、開(kāi)放的教育資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)掃除一切不必要的阻礙。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)多角度多方法對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控和自我激勵(lì)，科學(xué)設(shè)置線上教學(xué)活動(dòng)和課程安排，使學(xué)生能夠真正積極參與教學(xué)互動(dòng)，努力完成線上學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)。

（四）增加與學(xué)生的互動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生講解、傳授知識(shí)，忽略了有效教學(xué)的重要條件。而線上模式更強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生有效地內(nèi)化知識(shí)。在調(diào)查學(xué)生心目中理想課堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)交流是學(xué)生提到的頻率最高的詞匯。

（五）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力管理

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理，加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流、學(xué)生間協(xié)同合作，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)反饋，采用團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)科知識(shí)討論的形式，加強(qiáng)學(xué)生間思想交流、觀點(diǎn)碰撞來(lái)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，如采用課堂匯報(bào)作為考核方式之一，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)攝取反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體與群體間的互助氛圍。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身作為教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)者的身份調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，引領(lǐng)線上課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，保障線上教學(xué)質(zhì)量。另外，此時(shí)教師、輔導(dǎo)員，特別是學(xué)校內(nèi)設(shè)的學(xué)生心理中心輔導(dǎo)工作也顯得尤為重要

（六）建立線上教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)體系

在校院（系）管理層面、教師層面和學(xué)生層面三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管控的全員參與、有機(jī)互動(dòng)，形成了“運(yùn)行-控制-反饋-改進(jìn)”的質(zhì)量管理閉環(huán)。學(xué)校與在線課程平臺(tái)建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)運(yùn)行，通過(guò)課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)三方面指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，更科學(xué)、更立體的構(gòu)建線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理轉(zhuǎn)向“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，從而支撐線上教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和迭代更新，為線上教學(xué)提供有力的質(zhì)量保障。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“停課不停學(xué)”線上教學(xué)的全面鋪開(kāi)，促進(jìn)了高校教育體系改革，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，極大地便利了高校的課堂教學(xué)。同時(shí)，問(wèn)題也隨之凸顯。高校教育教學(xué)問(wèn)題一直存在，只是此次線上教學(xué)將已有問(wèn)題暴露出來(lái)，使得形勢(shì)更加嚴(yán)峻、問(wèn)題更加嚴(yán)重。作為高校教育從業(yè)者，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下的高校教育教學(xué)過(guò)程中，重視大學(xué)生的目標(biāo)教育和誠(chéng)信教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]菊花，杜蘭，呂佳麗，李興隆.“停課不停學(xué)”教學(xué)重難點(diǎn)及對(duì)策[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2020，33（11）：119-121.

[2]烏彥博.“停課不停學(xué)”期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，36（05）：6-8.

[3]廖求勝，張家海.“停課不停學(xué)”之我見(jiàn)我思我前行[J].江西教育，2020（14）：75-76.

[4]周翔.疫情下高?！巴Ｕn不停學(xué)”線上教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（04）：75-77.

[5]高長(zhǎng).疫情期間“停課不停學(xué)”：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（Z1）：25-27.