吉俊杰

摘 ? ?要：初高中數學知識銜接作為一項系統(tǒng)性的教學工作，要求每位數學教師均需予以高度重視。中學階段的數學教學質量及學習質量將會對學生今后學科素養(yǎng)發(fā)展產生直接影響，所以，教師在教學過程中，需積極探索初高中數學教學銜接有效策略，以此推動中學數學教學質量、教學效率不斷提高。

關鍵詞：初中數學;高中數學;教學銜接

數學學科與其他學科相比而言存在一定學習難度，且伴隨年級的不斷升高，數學學習難度、學習深度及廣度也會不斷增加，對學生學習活動的展開將會形成一定阻礙。針對此現(xiàn)象，要求教師在數學教學過程中，做好各階段數學教學模塊間的有效銜接，為學生接受難度更高的數學知識做好鋪墊，幫助學生由初中階段學習順利過渡至高中階段習，并適應學習節(jié)奏，以此為基礎，提高數學學習效率。

一、加強初高中數學教學銜接意義

數學課程無論在初中階段或是高中階段均占據重要地位，對學生今后成長發(fā)揮重要作用。然而在傳統(tǒng)教學模式中，大部分教師僅將應對中考視作展開初中數學教學的重要目的，僅重視學生中考成績的提高，卻忽視學生學習積極性及正確學習態(tài)度的培養(yǎng)，促使學生習慣以被動姿態(tài)接受數學知識，對學生自主學習能力的培養(yǎng)形成阻礙，使得學生難以適應高中數學學習節(jié)奏。事實上，針對初中數學教學活動而言，教師開展數學教學活動的目的并非僅為滿足考試需求，如何幫助學生適應高中學習節(jié)奏，推動學生各方面綜合素質提高方為教師教學重點內容。因此，初中數學教學過程中，教師除應重視數學知識及數學技能的傳授外，還應為學生如何適應高中學習生活做好準備，以每位學生實際情況及綜合素質為依據，將學生思維模式及行為習慣作為切入點，借助教學方式的優(yōu)化，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，加強初高中數學教學銜接，促使學生可順利由初中學習過渡至高中學習，還可在一定程度上保障學生數學學習效率，推動學生數學能力及數學思維發(fā)展。

二、加強初高中數學教學銜接策略

（一）做好課前預習

在新課改持續(xù)推進背景下，數學教材得以一定調整，其中所涉及數學知識與學生日常生活更為貼合，教師針對知識點展開全面講解并全方位歸納知識點，此種教學模式下，學生在課堂中僅需記錄教師所傳授的知識內容，便可順利完成教師所布置的課后作業(yè)及學習任務。但在學生進入高中學習階段后，將會面臨諸多改變，如新環(huán)境、新集體、新教師及新教材等，均使得學生難以在短時間內迅速適應高中學習生活，加之高中階段所需學習的數學知識較多，并具備復雜抽象等特點，與學生日常生活脫節(jié)，因此，致使學生在數學學習過程中受到諸多阻礙，難以提高自身學習效率。若學生在課前并未做充足的準備，則無法與教師教學節(jié)奏契合，學生聽課效率難以得到保障。高中數學與初中數學相比，前者邏輯性、抽象性更強，因此，做好課前預習并銜接知識，可推動學生課堂學習效率的提高。高中數學教學中存在諸多學生難以理解的數學知識，但大部分知識均以初中數學為基礎所延伸的，如高中階段的空間幾何體結構即為初中階段初步認識幾何體的延伸，因此教學過程中，教師需引導學生注意已掌握知識的復習，推動學生知識網絡的建立。同時，教師應鼓勵學生自主做好課前預習活動，還可實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。課前預習即指學生利用課前時間自主學習相關知識，并將自己所產生的疑問記錄于預習筆記中。學生在課堂學習中，將會在問題驅動下積極參與數學學習活動，調動學習積極性。此外，學生在新知學習前，快速預習新知識將會針對新知形成初步了解，隨后銜接新知、舊知，以此提高學生聽課效率。

（二）優(yōu)化教學方法

高中階段數學知識與初中階段數學知識相較而言，高中數學概念更為抽象及數學結論與數學規(guī)律更為嚴謹，且針對高中階段數學教學也提出更高要求。若教師在高中教學過程中，僅利用陳舊的教學模式傳授數學知識，則學生將會對數學學習產生枯燥、乏味之感，學生課堂主體性也無從體現(xiàn)，對于學生數學知識的掌握、理解也會產生一定阻礙。分析高中階段數學教材發(fā)現(xiàn)，數學內容科學性較強且重點突出，將知識發(fā)生過程作為重點。此教育背景下，教師可將多媒體教學設備應用至教學活動中，以此作為技術支持創(chuàng)設與教學內容相關的情境，促使學生可對教學內容形成更為直觀的感受，探索知識來源，引導學生積極主動參與至課堂教學活動中。此外，教師還可融入小組合作學習模式，讓學生以小組為單位展開探討。交流活動中，教師應適當予以指導，增進師生溝通、交流。在數學教學過程中，教師需將學生已掌握知識經驗、生活經驗作為出發(fā)點，將學生學習主體性充分發(fā)揮，激發(fā)學生學習主觀能動性。除此之外，教師還可引入“小老師”制，引導學生自主組織教學活動、提出課堂問題并設計教學過程，在此過程中實現(xiàn)學生組織能力、語言表達能力及自主思考能力的鍛煉?？偠灾?，教師在高中數學教學過程中，需重視課堂教學方式的不斷改進，以此推動學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力不斷提高，還可有助于學生數學思維的形成。

綜上所述，在新課改背景下，數學學科教育地位日漸突顯，并在學生綜合素質發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。此外，由于數學學科具備較強邏輯性，因此，要求教師在教學過程中，需重視數學教學的系統(tǒng)性，只有設計環(huán)環(huán)相扣的教學活動，方可不斷提高學生數學學習質量，推動學生數學思維形成。因此，要求教師在教學活動中，需做好初高中數學教學銜接工作，如教師可借助做好課前預習及優(yōu)化教學方法等方式，達成教育目的，提高教學質量。

參考文獻：

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