倪偉翎

摘? 要：基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)閱讀教學(xué)研究是一項(xiàng)比較新穎的課題。作為一名高中英語(yǔ)教師，一定要深層次探索課題的研究思路、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處，勇于探究深度學(xué)習(xí)新理念的核心與實(shí)質(zhì)，精心選擇和分析豐富多彩的英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)，想學(xué)生深度學(xué)習(xí)所思，給學(xué)生簡(jiǎn)體小學(xué)閱讀所需，解學(xué)生英語(yǔ)閱讀分析所惑，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鑒賞水平和寫作素養(yǎng)服務(wù)

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);簡(jiǎn)體小說(shuō);高中英語(yǔ);教學(xué)研究;以生為本

隨著新一輪課程改革的不斷深化，各種新的教育理論應(yīng)運(yùn)而生，其中深度學(xué)習(xí)理念的提出，給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞三維教學(xué)目標(biāo)參與自主學(xué)習(xí)和合作探究，屬于構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)是不錯(cuò)的選擇，相對(duì)于原創(chuàng)小說(shuō)而言，簡(jiǎn)本小說(shuō)不僅保留了原作的大體內(nèi)容、文化底蘊(yùn)、主題思想和寫作特色，而且大大降低了語(yǔ)言難度，使作品更加妙趣橫生、通俗易懂、引人入勝。筆者作為“深度學(xué)習(xí)理念下簡(jiǎn)體小說(shuō)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究的第二主持人，深感責(zé)任重大，現(xiàn)回顧一年多的探索過(guò)程，淺談不太成熟的想法，期盼大家予以慷慨斧正。

一、深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別

深度學(xué)習(xí)理念下的學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決新問(wèn)題是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所學(xué)的新知識(shí)具有長(zhǎng)久性、關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性;淺層學(xué)習(xí)的參與者一般處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，他們的學(xué)習(xí)目的就是為了在考試中取得比較理想的成績(jī)，但淺層學(xué)習(xí)過(guò)程獲取的新知識(shí)是孤立的，幾乎脫離原有知識(shí)的影子，從而形成片面、暫時(shí)的求知現(xiàn)狀?？傊?，深度學(xué)習(xí)以心理學(xué)為基準(zhǔn)點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)有所獲，感有所悟，鑒賞能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力深度穩(wěn)步提升。

二、英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)閱讀的意義

高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求學(xué)生能夠通過(guò)廣泛閱讀經(jīng)典作品，切身感悟各種語(yǔ)篇文體，理解和欣賞散文、小說(shuō)等題材的寫作特色和思想內(nèi)涵，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立積極人生態(tài)度和價(jià)值觀。英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)作為課內(nèi)外都適應(yīng)的閱讀材料，完全符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，集自主學(xué)習(xí)和集體娛樂(lè)為一體，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力、高階思維能力和鑒賞審美能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)理念下簡(jiǎn)體小說(shuō)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外：20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)著名教育家羅杰索爾霍先生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深層次實(shí)驗(yàn)研究，要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)采用兩種不同的方法來(lái)完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)：A組學(xué)生完全按照預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，但雖然掌握了知識(shí)的重點(diǎn)，但不能真正理解作者的創(chuàng)作意圖和范文的中心思想;B組學(xué)生從作品事實(shí)和細(xì)節(jié)入手，在初步理解文本描述的大意基礎(chǔ)上，深層次分析作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。1976年，他發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異》一文，首次提出了深度學(xué)習(xí)理念，為學(xué)習(xí)者獲取和處理更多的信息開辟新天地。2004年，美國(guó)教育交流與技術(shù)協(xié)會(huì)也明確提出深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵與意義，把深度學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要目標(biāo)。

（二）國(guó)內(nèi)：隨著深度學(xué)習(xí)理念在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的廣泛傳播，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究者的密切關(guān)注，側(cè)重于深度學(xué)習(xí)理論的詮釋，但基本上忽視了深度學(xué)習(xí)理論教學(xué)實(shí)踐中的滲透作用。最近幾年涉及深度學(xué)習(xí)理念研究領(lǐng)域的代表人物主要包括李嘉紅、王漁、葉小云與秦孫李等，他們?cè)谝欢ǔ潭壬显忈屃松疃葘W(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵、外延及其意義，但還是停留于深度學(xué)習(xí)的理論層面上。

2003年高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確規(guī)定：高中畢業(yè)生必須具備欣賞淺顯的文學(xué)作品的能力，課外閱讀量不少于36萬(wàn)詞，可見(jiàn)英語(yǔ)是兼顧工具性和人文性的雙重特點(diǎn)學(xué)科，還具有濃厚的人文性。為了提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，韓毓音于2009年圍繞高中英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的選材、策略和效果等方面進(jìn)行調(diào)查分析，最終得出了簡(jiǎn)體小說(shuō)閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，她還建議國(guó)家教育部門把世界名著簡(jiǎn)體英文小說(shuō)的閱讀劃入高中階段的教學(xué)范疇，許多學(xué)者一致贊同她的觀點(diǎn)與主張。

四、本課題的研究目標(biāo)

（一）通過(guò)全方位的調(diào)查分析，初步認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)理念下，簡(jiǎn)體小說(shuō)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀與重要性，書面提出可行性研究途徑與方法。

（二）結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，大量閱讀相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，了解深度學(xué)習(xí)理念下，簡(jiǎn)體小說(shuō)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用研究過(guò)程中的存在問(wèn)題及其對(duì)策。

（三）深入研究深度學(xué)習(xí)理念下，簡(jiǎn)體小說(shuō)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用之有效門徑，匯總文獻(xiàn)記載中的經(jīng)典論述，銳意進(jìn)取，勇于開創(chuàng)本課題研究的新局面。

（四）探索踐行本課題研究的具體措施，進(jìn)一步完善深度學(xué)習(xí)理念下，簡(jiǎn)體小說(shuō)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)情完成深度學(xué)習(xí)理念研究的任務(wù)，為提高學(xué)生鑒賞簡(jiǎn)體小說(shuō)的水平鋪平道路。

五、深度學(xué)習(xí)理念下簡(jiǎn)體小說(shuō)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

面對(duì)目不暇接的英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)材料，教師首先要未雨綢繆，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求提前一周布置學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)的簡(jiǎn)體小說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)泛讀了解故事情節(jié)、人物形象、寫作背景等內(nèi)容，為后續(xù)深層次鑒賞與提高寫作水平奠定基礎(chǔ)，具體必須把握如下環(huán)節(jié)：

（一）營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)鑒賞欲望

俗話說(shuō)：“環(huán)境創(chuàng)造人?！苯淌沂菍W(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主陣地，我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)立英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)角，墻壁上懸掛莎士比亞的英文名言，布置值日生每天在黑板的兩側(cè)更新英文劇本的經(jīng)典臺(tái)詞，課間學(xué)生休息時(shí)，適度播放體現(xiàn)正能量的英文歌曲，從而營(yíng)造英語(yǔ)文化與交流的良好氛圍。同時(shí)，善于激活舊知識(shí)，努力改造新知識(shí)，科學(xué)調(diào)控所學(xué)新單詞數(shù)量和難度，激發(fā)學(xué)生鑒賞簡(jiǎn)體小說(shuō)的欲望。例如，為了降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，筆者在課前籌備好新單詞幻燈片或者卡片，一旦學(xué)生接觸到這些新內(nèi)容時(shí)，就直接打開幻燈片供學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)，以利學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建自己的“英語(yǔ)小詞典”。

（二）聯(lián)系新舊知識(shí)，構(gòu)建鏈接要點(diǎn)

簡(jiǎn)體英語(yǔ)小說(shuō)各個(gè)章節(jié)具有相對(duì)的獨(dú)立性，但前后知識(shí)點(diǎn)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，諸如部分單詞具有相同的前綴或后綴，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，只有聯(lián)系原來(lái)已經(jīng)掌握的詞匯，才能組合成同義詞、近義詞和反義詞。當(dāng)然，在高中英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)閱讀教學(xué)中，無(wú)論是新課導(dǎo)入，還是師生合作探究活動(dòng)，都要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)予以分析與歸類總結(jié)，盡量避免出現(xiàn)“知識(shí)孤島”現(xiàn)象;由于中西文化的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往感到力不從心，我們務(wù)必努力激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)分析、比較、綜合與演繹，不斷提升學(xué)生的鑒賞能力。

（三）選材相對(duì)獨(dú)立，促使融匯一體

選擇適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)必須堅(jiān)持相對(duì)獨(dú)立性原則，積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)簡(jiǎn)體小說(shuō)中的教學(xué)部分進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，既要掌握所選素材的結(jié)構(gòu)框架，又要把注意力集中于文本的寫作特色與作者的思想傾向;當(dāng)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容涉及人物性格、言談舉止等內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘錄，以便將來(lái)寫作時(shí)參考性學(xué)習(xí)。諸如《傲慢與偏見(jiàn)》中“The essence of pride is that we have something to do with our own views， and vanity is that we earnestly hope that others will have something to do with our views.”這一經(jīng)典語(yǔ)與簡(jiǎn)體小說(shuō)名字完全吻合，學(xué)生只有重點(diǎn)理解，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）精選經(jīng)典小說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)作靈感

精選經(jīng)典小說(shuō)必須秉承因材施“選”原則，力爭(zhēng)所選擇的內(nèi)容除了具有文字雋永、文雅簡(jiǎn)練的特征之外，還要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與求知需求。唯有如此，才能讓學(xué)生的鑒賞水平穩(wěn)步提升，創(chuàng)作靈感得到有效激發(fā)，為提高寫作水平夯實(shí)基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)體小說(shuō)比較靈活地與學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通，猶如一股清泉涌入學(xué)生心坎，自然蕩起深刻感悟與啟發(fā)的漣漪，逐步養(yǎng)成良好的高階思維習(xí)慣，使個(gè)人創(chuàng)作的文章妙趣橫生、有積極的意義。

（五）把握教學(xué)重點(diǎn)，鞏固閱讀成果

1.因材施教，幫助學(xué)生全方位把握小說(shuō)情節(jié)與結(jié)構(gòu)框架

學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)體小說(shuō)雖說(shuō)離不開預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，但不能在繁雜的細(xì)節(jié)信息之間找到內(nèi)在聯(lián)系的支撐點(diǎn)，更無(wú)法把握小說(shuō)的整體結(jié)構(gòu)與主線脈絡(luò)。因此，在高中英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)框架。

例如：筆者在執(zhí)教《球王貝利故事》一文時(shí)，先以學(xué)習(xí)小組為單位分別討論各自的內(nèi)容與問(wèn)題，同學(xué)們積極參與，暢所欲言，紛紛發(fā)表了各自的體會(huì)，有的小組用一句話概括所學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛非常活躍;然后，讓學(xué)生緊扣小說(shuō)的主線，按照biology的身心特點(diǎn)，說(shuō)出Pele的傳奇性足球生涯。為了開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，我要求學(xué)生圍繞“A man's character can often determine his fate. Bailey's character plays an important role in the glory of his career. So， what kind of person does Bailey belong to？”這一問(wèn)題教學(xué)探討，許多學(xué)生結(jié)合一個(gè)單詞或者短語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想，并說(shuō)出了言之有理的觀點(diǎn)與主張，最終形成共識(shí)：一個(gè)人事業(yè)上的成功不僅需要天賦，更需要后天的勤奮努力和睿智。

2.同舟共濟(jì)，激勵(lì)學(xué)生深層次分析人物性格和作品主旨

在英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生把握情節(jié)脈絡(luò)固然重要，而對(duì)于人物個(gè)性的準(zhǔn)確理解也不能忽視，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)體小說(shuō)的過(guò)程中找到一些人物的外貌、神情、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理等細(xì)節(jié)的刻畫，并通過(guò)師生互動(dòng)合作性探究，從而輕松地得出一些人物的個(gè)性特征和作品的主旨。

（六）注重課后延伸，拓寬知識(shí)視野

1.加強(qiáng)模仿性朗讀，豐富小說(shuō)劇表演

模仿錄音是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑，尤其在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)、督促與考核，對(duì)他們朗讀的準(zhǔn)確度、流利度、團(tuán)隊(duì)合作程度等方面予以恰如其分的評(píng)價(jià);在簡(jiǎn)體小說(shuō)劇表演中，學(xué)生撰寫好精彩的劇本至關(guān)重要，教師一定要高度重視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解編寫好劇本，從而在即興表演中展示各自的才藝，不僅營(yíng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，而且誘發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀簡(jiǎn)體小說(shuō)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.續(xù)寫、仿寫或改寫結(jié)局，讓故事?lián)渌访噪x

簡(jiǎn)體小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)隨著下課鈴聲的響起結(jié)束了，但不能戛然而止，只有讓學(xué)生通過(guò)仿寫、續(xù)寫、改寫故事結(jié)局，才能讓故事更加撲朔迷離。諸如學(xué)生鑒賞完“ Captain Comet and the Purple? Planet ”這本簡(jiǎn)體小說(shuō)時(shí)，可以讓他們以第一人稱身份簡(jiǎn)述主人翁在紫色星球的探險(xiǎn)過(guò)程，采用比較細(xì)膩的筆調(diào)對(duì)小說(shuō)手進(jìn)行仿寫，教學(xué)事半功倍。

基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)閱讀教學(xué)研究是一項(xiàng)比較新穎的課題，我們一定要深層次探索課題的研究思路、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處，勇于探究深度學(xué)習(xí)新理念的核心與實(shí)質(zhì)，精心選擇和分析豐富多彩的英語(yǔ)簡(jiǎn)體小說(shuō)，想學(xué)生深度學(xué)習(xí)所思，給學(xué)生簡(jiǎn)體小說(shuō)閱讀所需，解學(xué)生英語(yǔ)閱讀分析所惑，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鑒賞水平和寫作素養(yǎng)服務(wù)。

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