聶芳

在較長一段時間內(nèi)，游戲在整個幼兒教育教學當中所起到的作用主要是提高技能訓練效率、加強知識傳授水平、操控幼兒注意力等，甚至還將其當作規(guī)范教學秩序的一種手段或者工具，而對于幼兒是否真正意義上得到游戲性的心理體驗，卻毫不顧及，甚至直接忽視，正所謂“并非兒童在游戲，而是在游戲兒童”。此種情況背后相對應的認知根源即為僅僅將游戲當作是一種外部性的行為或者活動的單維游戲觀。由于難以賦予游戲內(nèi)在性的精神意蘊，并缺乏對其教育價值的深入性關注，勢必會產(chǎn)生一種過于強調(diào)眼前利益的教學觀或教學目標。因此，需要勇于打破傳統(tǒng)的認知觀念，對兒童游戲的教育價值進行完整性、深入性解讀，并為其在幼兒園課程中的高質(zhì)量應用提供切實路徑，現(xiàn)對此探討如下。

一、幼兒教育中游戲的重要價值

（一）可以促進幼兒學習積極性的提升

對于幼兒而言，愛玩游戲為其天性所在，而玩則為幼兒內(nèi)心深處自發(fā)而成的一種活動。在日常生活當中，游戲不僅是幼兒開展自主活動的常用手段，而且還是其學習知識的重要載體。在幼兒教育架構(gòu)當中，游戲能夠采用帶有擬人化特點的流動畫面，把藝術、科學、社會、健康及語言等融合起來，且向幼兒進行展示，以此創(chuàng)造出融洽、優(yōu)質(zhì)且歡快的教學氛圍，使幼兒能夠依據(jù)自身意愿、喜好來選擇學習內(nèi)容與活動。因此，采用游戲教學法來進行教學，能夠?qū)τ變旱淖⒁饬M行吸引，對其好奇心進行不斷激發(fā)，使其在活動中感受到學習所帶來的樂趣，以此促進幼兒學習積極性、主動性的提升。

（二）有助于幼兒的全面發(fā)展

在游戲前，幼兒應先對游戲的基本玩法、規(guī)則有全面、深入的理解;而在游戲中，需與他人進行各種合作，才能將游戲完成。此種學習過程除了能夠?qū)⒆拥恼Z言理解、邏輯思維能力等進行有效鍛煉之外，還有助于幼兒合作、溝通能力的提升。另外，還需指出的是，幼兒在游戲時，可能會遇到各種各樣的難題，在對突發(fā)狀況進行應對，以及解決所遇到問題時，幼兒通過協(xié)作或自主解決，不僅有助于其處理問題能力的提升，而且還能夠強化反應能力，促進幼兒的綜合發(fā)展，有助于幼兒綜合素質(zhì)的高質(zhì)量提升。傳統(tǒng)的教學活動始終是將課程價值以及目標的達成當作主要途徑，或者是基礎性活動形式，而游戲活動作為課程開展的基本手段，能夠為幼兒園常規(guī)教學活動的組織開展提供可靠支撐與輔助，將幼兒的天性發(fā)揮出來，因而能夠推動幼兒的全面發(fā)展。

二、游戲在幼兒園課程中的具體應用路徑

（一）對游戲進行科學策劃

采用游戲教學法的基本前提即為對游戲進行科學策劃，并為游戲的高質(zhì)量開展創(chuàng)造優(yōu)異的游戲情境。針對游戲策劃來講，在具體內(nèi)容上，應包含場地選擇、各種材料的積極準備以及游戲內(nèi)容的選定等。需要強調(diào)的是，有效并且充滿趣味性的游戲教學，與上述環(huán)節(jié)的支撐密不可分。在設定游戲的具體內(nèi)容時，需要將趣味性充分考慮在內(nèi)，不可讓傳統(tǒng)的知識性將趣味性進行掩蓋，如教學目標是引導、幫助幼兒對各種動物進行準確認識，若游戲內(nèi)容與“教師對動物卡片進行準備，且向幼兒提問，引導幼兒進行搶答，答對者進行獎勵”相似，那么便是知識性將趣味性予以掩蓋。幼兒參與到此種游戲當中，并非是因游戲比較有趣，而是為了能夠得到其中的獎品，這違背游戲教學法的基本精神。此外，還需將游戲的難度以及幼兒的實際接受能力均考慮在內(nèi)，如為了使幼兒學會怎樣并攏雙腳跳，在進行游戲內(nèi)容的設計時，即為引導幼兒對兔子進行模仿，往前跳，而在游戲規(guī)則上，即為將幼兒劃分成若干小組，讓其彼此間展開比賽，對于那些較小年齡的幼兒，對“競賽”“規(guī)則”不一定能夠理解，只是被游戲當中所做動作“雙腳并攏跳”產(chǎn)生濃厚的好奇心，比賽至最后，他們可能不遵循規(guī)則肆意玩耍。在準備材料上，能夠使幼兒在力所能及的范疇內(nèi)進行相關材料的準備，如在游戲過程中，需用到樹葉標本、橡皮泥人等，那么便可首先引導幼兒對這些材料進行收集，然后在課堂中制作，以此使幼兒在游戲準備階段便參與到游戲當中，促進其學習積極性、動手能力的提高。在選擇場地上，可選能夠較好保證游戲正常開展的空間，如跳繩、跑步等項目，需用到較大的活動空間。

（二）合理選擇游戲類型及安排游戲時間

幼兒一般具有較弱的自制力，難以將注意力集中，熱切還好動、愛玩，把游戲滲透到教學當中，能夠調(diào)動幼兒的興趣，吸引其注意力。在實際教學過程當中，所開展的各種游戲都是為教學來提供服務的，不可使其本末倒置。如在具體教學目標上，是讓幼兒對水的基本特性有深入認知，在課堂教學當中，如果所進行的活動為玩尋找水珠的動畫游戲以及看節(jié)約用水的視頻，那么此種設計不僅與既定的教學目標不符，而且還與教學內(nèi)容之間缺乏邏輯層面上的聯(lián)系。在此種教學活動下，游戲看上去起到了對課堂氣氛進行活躍的作用，但是從基礎層面來分析，卻僅被當作教學內(nèi)容的一種輸出方式。在選擇游戲類型以及安排時間上，需要做到合理、科學與規(guī)范，尤其是在游戲類型上，應與教學內(nèi)容、目標之間有深入聯(lián)系，不可把大部分課堂時間都用來玩游戲上。如教學目標為引導幼兒對魚的種類進行認知，教師在課堂當中，可讓幼兒先觀看一些關于魚的短片，或者先教一些與魚有關的歌謠，再或者是對魚的行為進行模仿;在活動當中，適時提出各種問題，如魚類通常在哪些地方生活？魚都有哪些特點？并在課堂將要結(jié)束時，教師做好總結(jié)、歸納，對幼兒在課堂中所學知識內(nèi)容加以鞏固，以加深幼兒的印象。

綜上，游戲?qū)崬閮和煨缘囊环N呈現(xiàn)或者表達，如果游戲已經(jīng)成為幼兒的一種基本天性，那么其同時也成了其所具有的一種權(quán)利。因此，應重視游戲在幼兒教育中的價值與作用，采取各種可行措施，做好游戲與幼兒教學之間的緊密貼合，將游戲在幼兒教學中的作用最大程度發(fā)揮出來，調(diào)動幼兒的學習興趣與熱情，幫助其更好地掌握知識與技能。