張藝群

摘 ?要：隨著高等教育的國(guó)際化不斷發(fā)展，中外合作辦學(xué)模式已經(jīng)成為我國(guó)高等教育加快培養(yǎng)各類人才和對(duì)外交流重要方式。中外合作辦學(xué)不僅推動(dòng)了我國(guó)高等教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念和管理體系，同時(shí)為國(guó)家在全球化背景下培養(yǎng)和提供了大批具有國(guó)際化背景的高質(zhì)量人才。

中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是充分、有效地引進(jìn)和利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的特色，即語(yǔ)言精、知識(shí)新、技能強(qiáng)，有跨文化交際能力的高級(jí)人才。

關(guān)鍵詞：三全育人 ?中外合作辦學(xué)模式 ?育人路徑

一、中外合作辦學(xué)模式 “三全育人”的必要性

（一）“三全育人”模式的含義

2017 年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中首次提出了“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人”，在“三全育人”的構(gòu)建中融入教書(shū)、科研、管理等多方面構(gòu)成可循環(huán)育人閉環(huán)。[1]“全員育人”從微觀上說(shuō)是指以中外合作辦學(xué)模式下，中方教師、外籍教師與行政人員構(gòu)成的育人集合體;從宏觀上來(lái)說(shuō)是指教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育主體和教育環(huán)境等組成的“四位一體”的模式?！叭^(guò)程育人”是指從課堂延伸到課外的理論教育，線下的社會(huì)實(shí)踐與線上網(wǎng)絡(luò)思想價(jià)值引領(lǐng)，形成持續(xù)高效的育人過(guò)程?！叭轿挥恕笔侵笍乃枷胍庾R(shí)、文化素質(zhì)、人格塑造、實(shí)踐能力等多角度，廣視角的育人格局?！叭恕蹦Ｊ降狞c(diǎn)、線、面、體四個(gè)維度構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)有效資源向育人環(huán)節(jié)聚集，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有?guó)際視野的社會(huì)主義建設(shè)者。

（二）“三全育人”模式的優(yōu)勢(shì)

把“立德樹(shù)人”作為中外合作辦學(xué)教育模式的中心任務(wù)，把思想政治教育作為串聯(lián)教育資源、教育對(duì)象和教育者的工作線。通過(guò)機(jī)制體制的完善，育人隊(duì)伍的能力提升、育人環(huán)境的營(yíng)造渲染、組織條件的整合保障的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整合各方育人資，將教育融入到中外合作辦學(xué)治校、教育教學(xué)的全程。[2]堅(jiān)持把構(gòu)建“三全育人”共同體，統(tǒng)籌課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下，統(tǒng)籌發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的育人資源。以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，推動(dòng)每一個(gè)育人方面形成完整的閉環(huán)，利用政策與制度作為貫通支撐各個(gè)閉環(huán)的柱子，形成一個(gè)完整的、層次感分明的“三全育人”格局。在三全育人內(nèi)形成同向同心、互聯(lián)互通，真正的把育人的靶心落腳到育人成效上，使得中外合作辦學(xué)教育更好的適應(yīng)人民教育多元化需求、社會(huì)進(jìn)步要求和學(xué)生成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。[3]

二、中外合作辦學(xué)育人模式的現(xiàn)狀

（一）中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求對(duì)傳統(tǒng)工作機(jī)制提出新的要求

傳統(tǒng)的育人工作側(cè)重對(duì)于學(xué)生的思想政治教育，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生因解除較多國(guó)外思想或面臨學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于傳統(tǒng)“填鴨式”的思想政治教育已經(jīng)失去了興趣，因此傳統(tǒng)的共青團(tuán)工作方法不適用于中外合作辦學(xué)特殊模式。各種自媒體平臺(tái)也已逐步滲透到當(dāng)代青年學(xué)生生活的方方面面，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求對(duì)傳統(tǒng)工作機(jī)制提出新的要求。

（二）中外合作辦學(xué)模式下，跨文化學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化培養(yǎng)帶來(lái)沖擊

全球化帶來(lái)的文化多元化為新時(shí)代大學(xué)生帶來(lái)了不同于民族傳統(tǒng)文化的‘第二文化空間’。[2]中外合作辦學(xué)下的青年學(xué)生，由于學(xué)習(xí)西方原版教材、外籍教師文化背景、國(guó)外學(xué)習(xí)的文化環(huán)境等，在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)接觸更多的外來(lái)文化。因此，跨文化的學(xué)習(xí)讓中外合作辦學(xué)青年學(xué)生的文化觀始終處于融合和沖突的過(guò)程。

（三）中外合作辦學(xué)高校學(xué)生個(gè)性化與社會(huì)化特征明顯

中外合作辦學(xué)高校學(xué)生群體多為“95后”和“00 后”獨(dú)生子女， 學(xué)生家庭條件與生活水平普遍達(dá)到小康以上水平。為人處事以自我為中心，個(gè)性鮮明，自信心和自主性強(qiáng)，思維活躍，個(gè)性化明顯，自我表達(dá)意愿強(qiáng)烈，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。除此之外此類學(xué)生是社會(huì)化特征也極其明顯，在大數(shù)據(jù)信息的沖擊下，“95 后”和“00 后”較“70 后”“80 后”和“90 后”對(duì)于社會(huì)信息的接收和認(rèn)可轉(zhuǎn)換度更高，社會(huì)化程度更加顯著，中外合作辦學(xué)高校學(xué)生作為文化雜燴的信息圈中，思維想法更加成熟。由此可見(jiàn)，中外合作辦學(xué)高校學(xué)生是個(gè)性和社會(huì)化特征密切融合的群體，在育人過(guò)程中就會(huì)存在“融入不到位”“協(xié)同不到位”的問(wèn)題。

三、中外合作辦學(xué)模式“三全育人”路徑

（一） 全員育人，擴(kuò)大中外合作辦學(xué)高校育人參與性

深度挖掘中外合作辦學(xué)特色與學(xué)生思想政治教育的交叉點(diǎn)，培育和建設(shè)三全育人平臺(tái)，針對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，以導(dǎo)師制著力點(diǎn)，將領(lǐng)導(dǎo)干部，中層領(lǐng)導(dǎo)與思政干部納入其中，精準(zhǔn)化聯(lián)系，整體推動(dòng)中外合作辦學(xué)學(xué)生思想政治教育和理想信念教育育人的成效。健全專業(yè)課教師和管理服務(wù)人員隊(duì)伍，發(fā)揮他們?cè)谒颊逃械闹С肿饔?。充分促進(jìn)專業(yè)課教師和管理服務(wù)人員積極參與思政教育。整合學(xué)生干部隊(duì)伍，充分發(fā)揮其在網(wǎng)絡(luò)思政教育中的自我教育、自我管理作用，形成學(xué)生干部隊(duì)伍合力，引領(lǐng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理，營(yíng)造良好氛圍。

（二）全過(guò)程育人，推動(dòng)中外合作辦學(xué)高校育人連貫性

堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，引進(jìn)先進(jìn)的教育資源和管理理念，立足中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)要求，發(fā)揮中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，集聚育人成效，推動(dòng)育人連貫性。開(kāi)展專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、志愿服務(wù)、國(guó)外游學(xué)等;建立課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)育人機(jī)制協(xié)同化。從宏觀上、中觀和微觀的三個(gè)維度中構(gòu)建適合中外合作辦學(xué)特色的育人體系，貫穿育人始終。

明確高校和中外合作辦學(xué)二級(jí)學(xué)院黨建帶團(tuán)建的責(zé)任——把共青團(tuán)建設(shè)納入黨建工作的總體部署，把黨建帶團(tuán)建作為黨建工作責(zé)任制的重要內(nèi)容;明確中外合作辦學(xué)二級(jí)學(xué)院共青團(tuán)的基本任務(wù)——圍繞辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有“中國(guó)匠人精神”的復(fù)合型人才;明確中外合作辦學(xué)二級(jí)學(xué)院共青團(tuán)的時(shí)代使命——在黨組織和上級(jí)團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，把中外合作辦學(xué)青年團(tuán)員緊緊團(tuán)結(jié)在黨的周圍，匯聚起實(shí)現(xiàn)“第二個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的強(qiáng)大正能量。

（三）全方位育人，促進(jìn)中外合作辦學(xué)高校育人全面性

從新時(shí)代新思想、文化傳承、批判性思維、國(guó)際視野等方面堅(jiān)定中外合作辦學(xué)高校學(xué)生理想信念，拓寬知識(shí)眼界，提升素質(zhì)能力。[3]團(tuán)總支、各基層團(tuán)支部要充分融入到廣大學(xué)生群體中，開(kāi)展形式創(chuàng)新的、貼近同學(xué)生活的黨團(tuán)活動(dòng)，以期逐步增強(qiáng)共青團(tuán)的凝聚力、歸屬感。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中經(jīng)常涉及到學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)于國(guó)外留學(xué)的青年團(tuán)員，可以通過(guò)建立海外團(tuán)支部、網(wǎng)上團(tuán)支部的形式（如通過(guò)“智慧團(tuán)建”系統(tǒng)管理團(tuán)員信息），延伸團(tuán)組織的觸角，覆蓋所有青年團(tuán)員;對(duì)于完成國(guó)外學(xué)習(xí)任務(wù)歸國(guó)的青年團(tuán)員，根據(jù)專業(yè)建制或宿舍建制，編入相應(yīng)的團(tuán)支部，保證其及時(shí)接受團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)和教育，明確自身定位，突出工作重心。

四、結(jié)語(yǔ)

深入理解“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵，牢記“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，充分發(fā)揮專業(yè)思政工作者、專業(yè)課教師、管理服務(wù)人員、學(xué)生干部隊(duì)伍等全員育人隊(duì)伍的力量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)多維度、多領(lǐng)域、“五育”并舉等的全方位聯(lián)動(dòng)，打通中外合作辦學(xué)育人“最后一公里”，不斷提升中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量和國(guó)際影響力，培育具有國(guó)際視野、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王習(xí)勝.“三全育人”合理性的邏輯詮釋[J]. 思想理論教育，2019（3）：52-56.

[3] 李效武. 新時(shí)代高校貫徹“三全育人”理念的實(shí)踐創(chuàng)新研究[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：19-24.