摘要：幼兒園自然角與幼兒的學習是緊密相連的。很多教師在創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境時普遍存在著對自然角的教育價值認識不深入、跟風學創(chuàng)環(huán)境、不知如何支持幼兒的學習等問題，其實自然角在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理上，教師要基于本班幼兒的年齡特點，觀察種植內(nèi)容要體現(xiàn)適宜性、目的性;要充分發(fā)揮主人翁意識，引發(fā)幼兒的主動參與性;要整合主題教學活動，充分發(fā)揮自然角的教育價值;要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，注意觀察和引導幼兒的探究活動等，這樣才能真正讓自然角“活”起來，最大限度地發(fā)揮自然角的教育價值。

關(guān)鍵詞：自然角?創(chuàng)設(shè)?管理?教育價值

班級自然角是一個微型的自然界，是大自然這一活教材中不可或缺的一頁。在自然角里我們可以看到幼兒多維度的學習，其中最為凸顯的是自然角是幼兒觀察自然、了解生命、進行科學探究性學習的一個窗口。如今許多幼兒園紛紛創(chuàng)設(shè)班級自然角，但創(chuàng)建情況不容樂觀。筆者將根據(jù)自然角創(chuàng)設(shè)與管理中存在的問題，結(jié)合自身在自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒學習等方面的舉措提出一些合理的建議，最大限度地發(fā)揮自然角的教育價值，提升自然角對幼兒發(fā)展的有效性。

一、自然角創(chuàng)設(shè)、管理存在的問題

（一）創(chuàng)設(shè)流于形式，為設(shè)而設(shè)

很多教師知道自然角是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要工作之一，但“知其然不知其所以然”，對于自然角的教育價值，為什么要創(chuàng)設(shè)班級自然角的認識是不夠全面、深入的。不少教師在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上只是應(yīng)付園部的工作要求，只是隨意讓幼兒帶一些動植物放在自然角，可以說是流于形式，為設(shè)而設(shè)。

（二）千篇一律，各年齡段特征區(qū)分不大

即使有些教師對自然角的教育價值認識深刻，知道自然角對于幼兒發(fā)展的重要意義，但是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時出現(xiàn)了千篇一律的問題，。各年齡段自然角的內(nèi)容區(qū)分不明顯，如大班有種子發(fā)芽、沙土種植對比實驗，小班也有類似的內(nèi)容。自然角里除了投放的內(nèi)容相似外，各年齡段幼兒的觀察記錄也沒有體現(xiàn)出差異性。

（三）缺乏幼兒學習，學習痕跡不明顯

在教師了解了要依據(jù)幼兒年齡段特征及興趣來創(chuàng)設(shè)班級自然角后，我覺得還有一個最常見、也是最難解決的問題便是教師如何支持幼兒的學習。幼兒與自然角里的動植物有何互動？幼兒在自然角里要學習了什么？教師該如何提供學習支持？相信這是很多教師最頭疼的問題。

二、自然角創(chuàng)設(shè)、管理之我見

（一）基于幼兒的年齡特點，觀察種植內(nèi)容體現(xiàn)適宜性、目的性

材料是幼兒進行探究活動的載體，材料的選擇要關(guān)注結(jié)合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當前發(fā)展水平，這樣才能引發(fā)幼兒探究興趣的產(chǎn)生。因此，自然角內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)幼兒發(fā)展的適宜性，要適合幼兒進行觀察，與幼兒的年齡特點相適應(yīng)。 不同年齡段的班級在自然角內(nèi)容上要體現(xiàn)出差異性，比如小班幼兒對動植物的明顯特征感興趣，因此多選擇具有明顯特征的物體。對中班幼兒來說，全面了解動植物的主要特征和比較性觀察是該年齡段的學習內(nèi)容，因此陳列物在盡可能保證動植物完整性的同時，可提供一些外觀上有一定相似之處的動植物，比如黃瓜與絲瓜等。而大班幼兒求知欲旺盛，為他們提供的陳列物應(yīng)是能引起他們深入研究的內(nèi)容，如植物的種子系列、動植物的不同存在方式等。

（二）合理規(guī)劃分區(qū)擺放，注重多層次的空間布局

班級自然角一般都設(shè)在活動室內(nèi)靠近陽光的一角，所設(shè)空間都很狹小，擺放的物品也非常有限。為使自然角動植物擺放整潔美觀，為了便于幼兒觀察、照料動植物，教師就要事先合理規(guī)劃好自然角的布局，分區(qū)擺放是最基本的、最關(guān)鍵的。教師可以將自然角分為幾個區(qū)，如觀賞類植物、水培植物、動物區(qū)、種子發(fā)芽區(qū)等。在空間的利用上，教師通過多層次空間來爭取更大的可利用空間，也可充分利用教室外的公共區(qū)域。例如在室內(nèi)利用支架等形成多層次的空間效果，可在狹窄的空間中建造一座空間花園。還可利用欄桿、空中懸掛等場所，這樣既解決了空間問題，又有助于班級資源之間的共享。

（三）充分發(fā)揮主人翁意識，引發(fā)幼兒的主動參與性

幼兒的參與性可體現(xiàn)在自然角創(chuàng)設(shè)之初，內(nèi)容的設(shè)置、材料的選擇、形式的采取等方面，教師應(yīng)最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，引導幼兒參與進來，并和幼兒共同商量，討論布置什么內(nèi)容，給予幼兒在創(chuàng)設(shè)活動中的決定權(quán)，以幼兒的興趣和需求去布置，讓幼兒真正成為自然角的主人。

幼兒的參與性還體現(xiàn)在自然角的管理上。教師要充分發(fā)揮幼兒的主動性，引導幼兒以主人翁的意識參與自然角的管理上。首先，自然角的種植讓幼兒參與，可以讓幼兒從家里帶來植物的種子，也可以有班級提供種子，教師帶領(lǐng)幼兒進行種植，讓幼兒體驗播種的過程，體驗期盼種子發(fā)芽的過程，在接下來的植物成長中，教師也要引導幼兒進行必要的照顧。其次，教師也要引導幼兒參與自然角的記錄，引導幼兒用自己喜歡的方式參與記錄。只有讓幼兒積極參與記錄，才能充分發(fā)揮幼兒主動能動性，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達能力。

（四）整合主題教學活動，充分發(fā)揮自然角的教育價值

自然角這一常被幼兒忽視的區(qū)域，幼兒園可以通過將自然角與主題教學活動的有機聯(lián)系，相互滲透，將區(qū)域活動納入單主題性活動計劃的視野中，圍繞主題設(shè)計與開展相關(guān)的區(qū)域活動與集體活動以此來幫助幼兒提高對自然角的關(guān)注度。如在“香香的蔬菜”這一主題中，幼兒對蔬菜的外形特征等了解得較多，但幼兒應(yīng)該了解的不能僅僅局限于此，它們真實的生長過程更是值得幼兒去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)。因此配合主題活動開展的需要，教師可以在班級種植一些時令性的蔬菜，給幼兒提供了觀察、學習的條件和機會。通過對蔬菜苗的照料，想必幼兒對它們會有更多角度的接觸，對它們有更多地認識。

（五）提高自身專業(yè)素養(yǎng)，注意觀察和引導幼兒的探究活動

鑒于目前多數(shù)教師對自然角的認識觀念、指導方式、自身科學經(jīng)驗的獲得等方面存在欠缺的地方，筆者認為，幼兒教師首先要端正自身對自然角的態(tài)度，儲備豐富的知識經(jīng)驗，加強學習并提高自身的專業(yè)化水平，以自己充滿喜愛大自然的情緒感染幼兒，以生動的語言、有趣的形式引領(lǐng)幼兒進行活動。

教師要關(guān)注幼兒的興趣和需求，支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。如可引導幼兒討論問題，讓他們觀察黃豆是怎樣發(fā)芽的，為了讓幼兒驗證自己的猜想，可在兩只一次性的塑料杯中放入十多粒黃豆，一只杯子中放少量的水，另一只杯子中放半杯水，請幼兒每天仔細觀察，記錄種子發(fā)芽的過程。幾天后，由于水多只發(fā)小芽，沒過多久就會泡爛，而放少量水的黃豆卻能發(fā)芽長大。在活動中教師最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與自然角進行互動。

總之，自然角是幼兒認識自然界的窗口，幼兒通過觀察探索生命、獲得新知。教師創(chuàng)設(shè)的自然角，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)適宜性;在管理上體現(xiàn)幼兒的參與性;在活動指導上體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性、幼兒的學習痕跡，這樣才能真正使自然角“活”起來，提升自然角對幼兒發(fā)展的有效性。

參考文獻

[1]劉占蘭.《學前兒童科學教育》[M]北京師范大學出版社.2008

[2]方莉華.《讓生命在這里綻放——幼兒園自然角設(shè)置的實踐與思考》 [J]學前教育研究.2013

作者簡介：姓名：劉曉慶，出生年月：1992.7，性別：女，民族：漢，籍貫（省市）：江蘇太倉，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向或從事工作：幼兒教育