邱麗娟

摘 ?要：自主學習是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學會自主學習，是一個人終身學習、發(fā)展的需要。本文探討了教師如何利用課堂教學，滲透英語學習策略，幫助學生增強自主學習意識，發(fā)展和提升自主學習能力。

關鍵詞：聽說課;閱讀課;自主學習策略;自主學習能力

一直以來，我們都在強調(diào)“以生為本，以學定教”，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語自主學習能力?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）提出：鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、時間、參與、研究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力（李蔚，2017）。

《英語課程標準》指出：有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。后又指出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。因此，本人嘗試利用聽說課和閱讀課，集中強化滲透英語聽力和閱讀策略，指導學生通過體驗、實踐、參與、探究等方式，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成適合自己的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

1.強化預測和記筆記，滲透聽力策略

聽前預測可以讓學生通過了解文本提供的信息，預測聽的方向，有的放矢地去聽。邊聽邊記筆記則可以幫助學生通過捕捉記錄具體細節(jié)，更準確的把握所聽材料的主要內(nèi)容，提高學生辨析有用信息和無用信息的能力。下面以九下M1 U1的聽力設計為例。

1.聽前預測。教師完成話題導入后，在聽前指導學生先閱讀表格信息，獲取“自己理解”的有效信息。大多數(shù)學生會抓住hours，number，time等詞，老師給予肯定，并幫助學生找到flight 和 difference兩個重要關鍵詞，以此確定聽力的方向與flight有關。然后，教師繼續(xù)引導學生預測對話可能發(fā)生的地點。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和常識很快會想到airport，大腦也會提取出相關信息。這些信息，可幫助學生在聽的過程中更有目的地捕捉到有效信息，找到正確答案。此時，教師給出Tip1 Before listening，read through the material，circle the key words and predict what you will hear.

2.邊聽邊記筆記。聽前，再次提醒學生要學會邊聽邊記筆記，引導學生思考在聽的過程中應該記錄什么。這則聽力記錄的重點是數(shù)字（10，8，CA938）、地名（London，Beijing）和時間（11：30，5：30）。前四題因沒有干擾信息，學生邊聽邊記錄，比較容易。后兩題因為8：30和2：30錯誤信息干擾，學生需辨別才能篩選出正確答案。聽后，需幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，借此提醒學生，在記筆記時應注意抓取關鍵詞，尤其關注聽力中出現(xiàn)的連詞，如however，but，even though等，這些詞往往意味著說話人改變了之前的邏輯，從而出現(xiàn)新的結果。此處最后兩題就是因為However 的出現(xiàn)，改變了最終的答案。然后，教師給出Tip2 While listening，write down key words，especially pay attention to the conjunctions.

2.強化閱讀技能，滲透閱讀策略

閱讀技能是英語“四會能力”中最重要的能力之一。通過課堂教學中閱讀技巧的滲透，有意幫助學生形成自己的閱讀策略，提高英語閱讀能力一直是英語課堂的重點教學目標。因此教師可以借助閱讀課，強化略讀、查讀和推理判斷等技能，滲透閱讀策略。下面以九下M2 U2為例。本人設計了四個tasks來幫助學生體會“什么時候，怎樣”運用這些閱讀技能。

Task 1：Read fast and find out：who（is the writer）？ What’s the name（of the school）？ What（does she like best about school）？ 引導學生運用“掃描式閱讀”---查讀來體驗如何通過快速瀏覽全文，找出關鍵詞語，確定答案。Task 2：Read and match the headings with the paragraphs.指導學生運用快速閱讀---略讀，體驗如何通過瀏覽每段首句，鎖定關鍵詞來確定段意。Task 3：Read and put the statements into the correct group. 指導學生如何通過“抓住具體細節(jié)”，分析上下句和句子隱含之意來“推理判斷”出文章直接給的信息和需要讀者通過理解才能得出的間接信息。Task 4：Think：Where does the passage most probably come from？ A.A dictionay. B. A school website. C. A storybook.引導學生通過整體感知語篇，借助圖片等非語言信息，結合自己已有的知識經(jīng)驗，作出正確的推理判斷。

學會自主學習，是一個人終身學習、發(fā)展的需要。但是，培養(yǎng)學生樂于學習英語進而具有英語自主學習能力，并不是短時間內(nèi)就能完成的，它是一個系統(tǒng)工程，需要英語教師不斷探索新的教育教學管理策略，通過多種途徑，指導學生通過增強英語自主學習意識，養(yǎng)成英語學習習慣，形成英語自主學習策略，進而發(fā)展并提升英語自主學習能力。

參考文獻

[1].王巧霞，培養(yǎng)學生自主學習能力的意義和策略. [J] 甘肅教育，2016（7）：52-52

[2].李玉玲，聽前預測技巧在英語聽力教學中的應用.[J] 海外英語，2018（23）

[3].王敏生，例析英語閱讀教學中的猜測和推理.[J]，教育實踐與研究 中學版，2009（11）

[4].教育部，義務教育英語課程標準（2011年版）[M] 北京師范大學出版社，2012