席正昌

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，各學(xué)科教學(xué)對課堂提問的重視程度越來越高，如何構(gòu)建“有效提問”并增強教學(xué)有效性，是當(dāng)前教師深入研究的重點問題。就現(xiàn)階段實際情況來看，我國初中化學(xué)教學(xué)中“有效提問”的設(shè)置還存在一些不足之處，難以充分發(fā)揮其對教學(xué)有效性提升的作用?；诖?，本文將圍繞初中化學(xué)課堂提問存在的問題展開詳細(xì)分析，然后在此基礎(chǔ)上探討“有效提問”提升初中化學(xué)教學(xué)實效的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：有效提問;初中化學(xué);教學(xué)實效

前言

所謂的有效提問，簡單來說就是指課堂提問應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點以及教學(xué)實際，這樣的提問才是有效的。對于一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)來說，“有效提問”是非常關(guān)鍵的一項內(nèi)容，想要促使“有效提問”發(fā)揮更大的作用與價值，就必須要加強對其的創(chuàng)新策略研究，切實提高初中化學(xué)教學(xué)實效，為祖國建設(shè)培育優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。由此可見，在新時期背景下，加強對“有效提問”在初中化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、初中化學(xué)課堂提問存在的問題

（一）課堂提問次數(shù)多

通過對初中化學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查了解可以得知，大部分教師在進行課堂提問時，都不注重提問頻率的合理控制，經(jīng)常是想到什么就問什么，雖然可以鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，但實際上這樣的提問其實是無效的，學(xué)生在回答問題的過程中無法形成完成的知識體系，因此對問題的理解也呈現(xiàn)出較為片面的現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)效率大打折扣。另外，由于問題過多，學(xué)生往往沒有足夠的時間進行層次思考，只能簡單粗略的回答問題，導(dǎo)致的問題的延展性得不到體現(xiàn)，不僅達不到預(yù)期的課堂提問效果，甚至還有可能會制約學(xué)生思維水平的發(fā)展。

（二）問題設(shè)置不合理

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，提問的主要目的就是為了使學(xué)生能夠靈活運用自身所學(xué)的知識去解決問題，并在這個過程中逐步完善知識體系結(jié)構(gòu)，從而形成更加深刻的知識記憶。然而，在具體的教學(xué)過程中，有的教師對于問題的設(shè)計并不合理，沒有充分考慮到學(xué)生的個體情況，導(dǎo)致課堂提問失去了原有的價值，難以提高教學(xué)質(zhì)量。比如，對問題難易程度的掌控不合理，也不注重對學(xué)生的合理分層，將簡單的問題給到優(yōu)等生，無法引發(fā)學(xué)生的深層思考，導(dǎo)致提問無效;將困難的問題給到差等生，超出了學(xué)生的知識范圍，不僅達不到良好的提問效果，甚至還有可能打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）問題與實際脫離

初中化學(xué)教材中涉及的很多知識都與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，在設(shè)計提問內(nèi)容時，注重問題與實際的相聯(lián)系，不僅可以吸引學(xué)生興趣，同時也能鍛煉學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力，促進理論與實踐的有效結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在實際的提問過程中，仍有部分教師不注重問題與實際的相聯(lián)系，甚至有的問題設(shè)計過于刻板生硬，難以調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，這樣的提問也是無效的。除此之外，問題的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，否則學(xué)生也很難將問題與自身知識進行銜接，對于問題的解答不知從何下手，既影響課堂教學(xué)的整體效率與質(zhì)量，同時也無法鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、“有效提問”提升初中化學(xué)教學(xué)實效的策略

（一）立足化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，增加提問的目的性

在當(dāng)前新時期教學(xué)改革的背景下，想要充分發(fā)揮“有效提問”對初中化學(xué)教學(xué)的作用，首先就需要確保問題立足教學(xué)目標(biāo)，這樣才能通過提問來引導(dǎo)學(xué)生有計劃地進行課程知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在具體的教學(xué)過程中，必須要增加提問的目的性，并圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在思考問題求解方法的過程中逐步完善自身的知識體系，提升“有效提問”的教學(xué)效果。舉例說明，在教學(xué)《溶解度》這一課時，教師應(yīng)當(dāng)先對本節(jié)課中的重難點知識進行講解，使學(xué)生能夠基本區(qū)分溶質(zhì)、溶劑等概念，之后教師再圍繞這些重點內(nèi)容設(shè)計問題，如“在確定硝酸鉀溶解度時，應(yīng)注意什么事項？”、“氯酸鉀和和氯化鈉在水中誰更容易溶解？”等等，通過對這些問題的有效解答，能夠幫助學(xué)生更好地掌握這節(jié)課的核心知識點，從而提高教學(xué)有效性。

（二）立足學(xué)生興趣激勵，增加提問的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，對于初中來說，這個年紀(jì)正是好奇心最為旺盛的階段，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的這一特點，并以此來進行“有效提問”的設(shè)計，這樣不僅可以使問題更加吸引學(xué)生的注意，同時也能鍛煉學(xué)生的自主探究能力。因此，為了更好發(fā)揮“有效教學(xué)”的價值，在設(shè)計問題時還必須要立足學(xué)生興趣，在此之前教師應(yīng)當(dāng)先對班級學(xué)生進行全面的了解，并做好相應(yīng)的記錄，之后再圍繞這些內(nèi)容來設(shè)置趣味問題、趣味實驗，提升學(xué)生回答問題的積極性。此外，在設(shè)計課堂提問的過程中，教師加還可以借助多媒體設(shè)備以及其他教學(xué)工具來豐富提問內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度來看待問題，有效啟發(fā)他們的自主性學(xué)習(xí)思維以及探究性思維，真正發(fā)揮“有效提問”的作用與價值。

（三）立足知識學(xué)習(xí)規(guī)律，增加提問的遞進性

化學(xué)是學(xué)生初中階段首次接觸的一門新課程，在最初學(xué)習(xí)的過程中大家的知識體系都不完善，因此在解答一些難度較大的問題，以及理解一些較為抽象的知識點時，往往會存在一定的困難，這個時候教師不能過于急躁，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生完善自身的知識體系，這樣才能使學(xué)生更好地突破原有瓶頸，從而獲得更大的學(xué)習(xí)效果。基于此，在具體的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識學(xué)習(xí)規(guī)律來進行“有效提問”的設(shè)計，本著循序漸進的提問原則，增加提問的遞進性，促使學(xué)生不斷地突破自我限制，而且在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志也將被極大的激發(fā)出來。比如，在教學(xué)《生活中常見的鹽》時，教師可以先設(shè)計一些簡單的概念問題，之后再隨著學(xué)習(xí)的深入，增設(shè)一些鹽類化合物分類方法的問題，并融入生活案例，使學(xué)生逐步提高對該知識點的理解程度，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，初中化學(xué)作為學(xué)生新接觸的一門學(xué)科，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義，想要使學(xué)生愛上化學(xué)，并形成完善的化學(xué)知識體系，就必須要從初中化學(xué)基礎(chǔ)入手。為此，教師必須要重視“有效提問”的設(shè)計，立足化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、足學(xué)生興趣激勵、立足知識學(xué)習(xí)規(guī)律，通過這樣的方式來增加提問的目的性、趣味性以及遞進性。唯有如此，才能更好地提升我國初中化學(xué)教學(xué)的實效性，并促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的建立與完善。

參考文獻

[1]劉滕.巧妙運用“有效提問”提升初中化學(xué)教學(xué)實效[J].學(xué)周刊，2021（05）：107-108.

[2]竇志云.初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問”的策略分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（01）：49-50.

[3]楊建紅.在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“有效提問”的策略[J].中國新通信，2020，22（03）：202.