【摘 要】本文以南寧沛鴻民族中學(xué)為例，論述增值評價視域下民族中學(xué)課堂教學(xué)文化建設(shè)實(shí)踐的途徑，利用高三講評課的課堂教學(xué)觀察量表讓增值評價與民族中學(xué)課堂教學(xué)文化建設(shè)統(tǒng)一起來，提出應(yīng)將課堂教學(xué)觀察量表與增值評價融入民族中學(xué)課堂教學(xué)文化的構(gòu)建、豐富和完善中，以豐富課堂教學(xué)文化評價的原則。

【關(guān)鍵詞】增值評價 課堂教學(xué) 文化建設(shè) 民族中學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0022-04

文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂。教育本身是一個文化傳承的過程，學(xué)校發(fā)展也是一種文化建構(gòu)的過程。隨著不同類型學(xué)校文化研究和文化建設(shè)的逐漸深入和完善，如何衡量學(xué)校文化建設(shè)成效的優(yōu)劣、怎樣獲知學(xué)校文化建設(shè)的進(jìn)展和效果等問題，成為一線教育教學(xué)管理者和工作者必須面對和解決的問題。文化評價是一種價值判斷，學(xué)校文化評價就是對學(xué)校文化的價值做出判斷，是推動學(xué)校發(fā)展的重要力量。評價是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的增值，課堂文化建設(shè)的落地離不開評價機(jī)制的建立和完善。我們要實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，重點(diǎn)要把力氣用在學(xué)校常態(tài)課程教學(xué)上，必須加強(qiáng)對學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)的評價，形成以評價促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)文化落地發(fā)展的氛圍。

一、增值評價與學(xué)校課堂教學(xué)文化的關(guān)系

增值評價是一種發(fā)展性的評價方式。學(xué)校課堂教學(xué)的成效如何，最主要是通過學(xué)生的學(xué)力和綜合素質(zhì)情況來呈現(xiàn)的。在面向?qū)W生的評價中，增值評價主要測量的是學(xué)生的教育經(jīng)歷能否為其成長帶來“增值”，實(shí)質(zhì)上是在一定的時空關(guān)系中，圍繞一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果的多重考察，從而觀測出學(xué)生的成長點(diǎn)和發(fā)展區(qū)。學(xué)校課堂教學(xué)文化在增值評價視域下開展實(shí)踐，能有效地發(fā)揮增值評價的診斷、改進(jìn)、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控和服務(wù)等功能，將其運(yùn)用到學(xué)校文化發(fā)展和具體的教育教學(xué)管理實(shí)踐當(dāng)中，將有力地推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，改善學(xué)校課堂教學(xué)文化氛圍?？梢哉f，評價促進(jìn)課堂教學(xué)文化建設(shè)的落地，而課堂教學(xué)文化為評價提供了豐富的養(yǎng)料。

基于這樣的認(rèn)識，南寧沛鴻民族中學(xué)課堂教學(xué)文化實(shí)施增值評價的時候，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)力水平，以課堂教學(xué)觀察量表的方式來對學(xué)?！懊裰?、合作、生動、高效”課堂教學(xué)文化進(jìn)行落實(shí)和突破。這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)觀察量表在發(fā)揮形成性評價的作用時，有三個顯著的特征：一是用描述性的語言對評價質(zhì)量進(jìn)行描述，能夠有效地鑒別出學(xué)生哪里做得好，哪里還需要努力;二是具有跨學(xué)科、跨任務(wù)的通用性，體現(xiàn)出通性通法;三是當(dāng)面臨復(fù)雜的、多維的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，開展的是評價應(yīng)對結(jié)構(gòu)解析，而不是整體性評價，這樣就能突出發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和能力。

二、南寧沛鴻民族中學(xué)“民主、合作、生動、高效”課堂教學(xué)文化實(shí)施增值評價堅(jiān)持的原則

對課堂教學(xué)文化進(jìn)行增值評價要有一定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，這離不開一定原則的指導(dǎo)。南寧沛鴻民族中學(xué)在“民主、合作、生動、高效”課堂教學(xué)文化建設(shè)的過程中，從學(xué)校課堂教學(xué)文化的特色和課堂教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，確立和完善了課堂教學(xué)文化應(yīng)堅(jiān)持增值評價的原則。

（一）方向性原則

教育必須回答好“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”三個基本問題，這是方向性的指導(dǎo)。立足于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以雷沛鴻先生提出的“教育為公、學(xué)術(shù)為公、天下為公”為指導(dǎo)，培養(yǎng)有個性且全面發(fā)展的沛鴻人，樹立文化自信，讓壯鄉(xiāng)的兒女更自信地走向世界。通過建設(shè)和營造“民主、合作、生動、高效”課堂教學(xué)文化，以提升師生學(xué)力為出發(fā)點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個體成長和民族特色學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展三者的統(tǒng)一。

（二）系統(tǒng)性原則

課堂教學(xué)文化是一個復(fù)雜開放、多元并存的系統(tǒng)，必須進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。其根基是立足于課堂，圍繞課堂構(gòu)成的要素設(shè)計(jì)文化評價標(biāo)準(zhǔn)，依托標(biāo)準(zhǔn)開展聽課和評課，形成課前、課中和課后系統(tǒng)化的評價體系。

具體來說，課前要做好三件事：一是授課教師陳述本課的內(nèi)容主題、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)路徑、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測等，并向觀察者提供座位表，標(biāo)出5～8名“學(xué)優(yōu)生”“臨界生”“潛能生”所在的座位方位。二是觀察者提問或授課教師進(jìn)行進(jìn)一步說明，以便觀察者確定觀察點(diǎn)。三是經(jīng)過集體協(xié)商，大家最后都明確了各自或他人的觀察點(diǎn)和觀察任務(wù)，授課教師繼續(xù)備課，觀察者選擇或開發(fā)觀察工具。

課中觀察任務(wù)比較明確，主要是看、聽、記、思。應(yīng)注意兩個方面：一是提前5分鐘進(jìn)入課堂，觀察過程盡可能避免影響教學(xué)。二是明確觀察任務(wù)，根據(jù)觀察工具（量表）選擇合適的觀察位置和角度，準(zhǔn)確、詳盡、有針對性地收集可以作為關(guān)鍵證據(jù)的課堂實(shí)錄，或記錄自己的思考。

課后的評價和總結(jié)要做好三個方面的工作。一是授課教師自我陳述，從這節(jié)課的得失成敗、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、主要教學(xué)行為等方面展開。二是觀察者基于證據(jù)，言簡意賅地從不同角度報告交流觀察的結(jié)果。三是形成綜合結(jié)論（觀察報告），內(nèi)容包括：（1）點(diǎn)明成功之處，即值得肯定的做法;（2）凝練個人特色，即基于被觀察者的實(shí)際情況，探究其個人特色;（3）指出本課存在的主要問題;（4）提出改進(jìn)建議，即基于被觀察者的教學(xué)特征，提出幾點(diǎn)明確、具體的改進(jìn)建議。

（三）主體性原則

課堂教學(xué)文化的形成要思考學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社區(qū)發(fā)展的平衡點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，要讓事關(guān)學(xué)生成長的多主體融入課堂教學(xué)評價的過程當(dāng)中，形成多主體參與的立體評價機(jī)制，具體如圖1所示。

（四）多元性原則

強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容要具多元性和全面性，由重“教”走向重“學(xué)”，即由關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”不僅要看學(xué)生對新知識的掌握程度和對舊知識的運(yùn)用程度，更要充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)科素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三個方面的提升。

（五）增值性原則

課堂教學(xué)由關(guān)注結(jié)果到關(guān)注思維的過程，由關(guān)注分?jǐn)?shù)到關(guān)注思維能力的提升，重視對學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展程度的評價，力求通過學(xué)校教育教學(xué)作用于學(xué)生實(shí)現(xiàn)增值發(fā)展。在“民主、合作、生動、高效”課堂教學(xué)文化建設(shè)的過程中，應(yīng)探索基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價，運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)課程評價工具研究，豐富評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，重視過程性評價，形成多元主體參與、立體而多向度的評價體系，體現(xiàn)全面性、激勵性、診斷性和調(diào)控性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建起富有民族特色的評價體系。

三、增值評價在學(xué)校課堂教學(xué)文化建設(shè)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)針對不同課型的課堂教學(xué)觀察量表

學(xué)生在融入課堂教學(xué)時，會受到不同課型的熏陶，如新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課、策略歸納課等。針對不同的課型，學(xué)校設(shè)計(jì)出不同的課堂教學(xué)觀察量表來思考評價的標(biāo)準(zhǔn)和方向，并通過一段時期的實(shí)踐（通常是一個學(xué)期）來觀測師生的變化與增值點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生在課堂上成長的目標(biāo)。南寧沛鴻民族中學(xué)為“民主、合作、生動、高效”課堂教學(xué)文化落地而設(shè)計(jì)的高三復(fù)習(xí)課（講評課）提升臨界生學(xué)力的課堂教學(xué)觀察量表如表1所示。

基于高三復(fù)習(xí)課（講評課）提升臨界生學(xué)力的課堂教學(xué)觀察量表的設(shè)計(jì)有三個顯著的特點(diǎn)。

一是從“民主”和“合作”的角度來思考如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“生動”與“高效”，緊扣學(xué)?！懊裰?、合作、生動、高效”課堂教學(xué)文化的要求。讓全體學(xué)生特別是目標(biāo)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生群體學(xué)力水平的一般性和特殊性兼顧起來，并有針對性地幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)突破。其評價的方向性與目的性是十分清晰的。

二是緊扣影響學(xué)力提升的要素，從臨界生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價能力等多個維度來觀察和評價學(xué)生的學(xué)力水平，重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，并促使教師適時地調(diào)整教學(xué)的難度和深度。其評價的系統(tǒng)性顯而易見。

三是從增值評價視角設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)力增值的表現(xiàn)主要是從良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)毅力的錘煉、學(xué)習(xí)態(tài)度的修正以及學(xué)習(xí)能力的提升等多角度進(jìn)行評價的，通過連續(xù)性的多課例實(shí)踐與完善，以評價促教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)力提升和增值。其多元性、主體性和增值性盡顯在評價的各個要素中。

（二）依托觀察量表的具體課例的課堂實(shí)錄與分析

下面通過2021年3月份高三校內(nèi)視導(dǎo)的一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來看師生是如何落實(shí)課堂教學(xué)文化評價的原則和實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”增值的。筆者聽課觀察的實(shí)錄如表2所示。

根據(jù)表2的課堂教學(xué)觀察實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)增值評價在課堂教學(xué)文化落地中的突出作用。教師在高三講評課上開展了三位一體的增值評價，融合了班級學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評的對比，以此來為不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)計(jì)能力成長“支架”，提供反饋，在改進(jìn)學(xué)習(xí)中帶來學(xué)力增值。這也為教師改進(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了可靠的依據(jù)和保障。通過增值評價，一種“民主”“合作”的氛圍在課堂教學(xué)的過程中生成，“生動”“高效”的目的也將會在不斷改進(jìn)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)。

四、增值評價在學(xué)校課堂教學(xué)文化建設(shè)中的實(shí)踐反思

探索讓增值評價融入學(xué)校課堂教學(xué)文化建設(shè)中是完善教育評價體系的要求，也是深化教育評價改革的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

南寧沛鴻民族中學(xué)在運(yùn)用增值評價手段促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)文化建設(shè)的過程中，深刻地認(rèn)識到：“民主、合作、生動、高效”課堂教學(xué)文化的形成和完善非一日之功，它需要在高中不同年級、不同階段進(jìn)行針對性的評價，以增值評價促進(jìn)教學(xué)的改革，以增值評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提升。我們需要對三個問題進(jìn)行更深入的思考與實(shí)踐：一是在新課程新教材實(shí)施的新的發(fā)展階段，要立足于民族中學(xué)的課堂教學(xué)文化特色，將發(fā)展評價觀貫徹始終，實(shí)現(xiàn)從“對人的評價”向“為了人的評價”轉(zhuǎn)變;二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來看，增值評價應(yīng)有效地融入高一、高二和高三的課堂教學(xué)，重視不同的課型——講評課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課的建模，同時制訂并不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn);三是從宏觀來看，應(yīng)在橫向上建立德智體美勞全要素發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，在縱向上明確各年級學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立多方位、多領(lǐng)域、多層次、多主體的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系，助推學(xué)校課堂教學(xué)文化發(fā)揮出最大的影響力。

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注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助教育部規(guī)劃課題“壯鄉(xiāng)民族中學(xué)文化建設(shè)的行動研究——以南寧沛鴻民族中學(xué)為例”（編號：FFB160597）研究成果。

【作者簡介】付松鋒（1976— ），男，漢族，廣西昭平人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧沛鴻民族中學(xué)，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。

（責(zé)編 唐玉萍）