【摘 要】本文分析推進(jìn)中職語文課程與思政教育融合的意義，論述在新課標(biāo)導(dǎo)向下中職語文課程開展思政教育的路徑，提出結(jié)合文體特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施語文課程思政教育等具體做法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中職語文 思政教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0004-03

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》指出，實(shí)施中職語文教學(xué)首要抓住立德樹人根本任務(wù)，明確課程要培養(yǎng)怎樣的人。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”和“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”。

目前，課程思政建設(shè)已經(jīng)在全國高校得到推廣，專業(yè)課程建設(shè)與思政教育的融合研究呈現(xiàn)深入發(fā)展態(tài)勢，取得了較為突出的成果。在這樣的背景下，中職學(xué)校應(yīng)積極探索課程思政教育模式，而中職語文課程作為中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，具有獨(dú)特的育人功能，對實(shí)施思政教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、推進(jìn)中職語文課程與思政教育融合的意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，推動協(xié)同育人?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》強(qiáng)調(diào)：語文課程在全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人方面具有重要作用。中職語文課程為中職學(xué)生必修文化基礎(chǔ)課程之一，本身蘊(yùn)含著豐富的愛國主義教育、價值觀教育等思政教育元素，而且，該課程近年又新增了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等內(nèi)容。所以說語文課程具有豐厚的育人價值，能幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升道德修養(yǎng)、政治認(rèn)同，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感和歷史使命感。這是其他課程不能替代的，也是語文課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合點(diǎn)。

（二）互融共生，推進(jìn)中職教育改革創(chuàng)新。中職語文課程教學(xué)有別于高中、大學(xué)等學(xué)段的語文教學(xué)，其具有鮮明的職業(yè)教育特色。如今，那種傳統(tǒng)的只注重語文學(xué)科知識傳授，或依賴于一塊黑板、幾張PPT進(jìn)行課文講解的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求了。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下進(jìn)行中職語文課程與思政教育的互融共生，是推進(jìn)新時代中職語文課程改革邁向深水區(qū)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效路徑。教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變中職語文課程思政教育的方式方法，同時結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)語文、用語文，使作為文化基礎(chǔ)課程的語文學(xué)科與思政教育、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來，才能不斷豐富中職語文課程的育人內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新育人、有效育人。

二、當(dāng)前中職語文課程思政教育的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育在語文課程教學(xué)中的缺失?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》指出：中職語文課程教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，有機(jī)融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神等的教育，形成學(xué)科協(xié)同育人合力。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有不少教師忽略學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活、職業(yè)生活的結(jié)合，不重視學(xué)生的思想教育，導(dǎo)致目前仍有不少學(xué)生存在拈輕怕重、以自我為中心、不懂換位思考、怕吃苦、重享樂、想拿高工資又不愿多付出等不健康的心理，這不僅降低了學(xué)科的育人效果，而且對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展非常不利。學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師在平時的教育教學(xué)中不斷進(jìn)行職業(yè)觀、職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本，以技能應(yīng)用為核心，以就業(yè)和市場、企業(yè)的需求為導(dǎo)向，結(jié)合語文學(xué)科和所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，努力培養(yǎng)具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，分析、判斷和解決問題的職業(yè)能力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神，以及服務(wù)熱忱、誠實(shí)守信等優(yōu)良品質(zhì)的應(yīng)用型、高品質(zhì)新型人才。

（二）中職語文課程教學(xué)與思政教育融合程度低。通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)、維普網(wǎng)、百度文庫等中進(jìn)行“課程思政”“中職語文”等關(guān)鍵詞檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，目前語文課程與思政教育融合研究的成果主要來自高校，中職階段的成果寥寥無幾。造成這一結(jié)果的主要原因，在于部分中職教師對中職語文課程教學(xué)與思政教育融合的認(rèn)識不足，不少教師認(rèn)為思政教育是思政課的教學(xué)內(nèi)容，與語文課程無關(guān)。因此，這些教師在教學(xué)時就會過濾思政教育的內(nèi)容，往往只注重講授語文學(xué)科的相關(guān)知識，忽視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、價值觀、勞動精神等的教育，語文課程教學(xué)與思政教育融合程度很低。這就導(dǎo)致了中職語文課程教學(xué)和思政教育“兩張皮”，極大降低了中職語文課程的育人價值。

三、中職語文課程思政教育的教學(xué)實(shí)踐

（一）挖掘文學(xué)作品蘊(yùn)含的思政教育元素，尋找語文課程與思政教育的有機(jī)融合點(diǎn)

中職語文教材按照記敘文、說明文、議論文、小說、古詩文的順序進(jìn)行編排，每一種文體都具有獨(dú)特的思想性和藝術(shù)性，教師要深入分析各種文體文學(xué)作品所蘊(yùn)含的思政教育元素，尋找合適的思政教育“切入點(diǎn)”，將語文課程教學(xué)與思政教育進(jìn)行有效融合。在記敘文單元中，教材以“風(fēng)物情味”為主題收入了相關(guān)的記敘類文章，教師可利用這類文章向?qū)W生展示祖國的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。如《雨中登泰山》一文，是李健吾的游記散文名篇，文章寫作者登泰山時遇雨的經(jīng)歷，用優(yōu)美的語言、生動的故事向讀者展示一幅變幻莫測、旖旎綺麗的泰山煙雨風(fēng)光圖，充分表達(dá)了作者對祖國壯麗山河的熱愛與贊美。同時，文章通過敘述作者從岱宗坊至虎山、過壺天閣登黃峴嶺、走云步橋攀主峰盤道，講述了一路攀登的“樂趣”和“苦趣”，這時教師就可以將職業(yè)道德、人生理想等融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生樹立不畏艱難險阻追尋理想的精神，培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。

在教學(xué)說明文單元時，教師可以以“熱愛科學(xué)”為主題，旨在增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識、生態(tài)文明觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、敢于創(chuàng)新的精神，以及掌握客觀、辯證地看待問題的方法。如《神奇的極光》一文，通過“古老的神話傳說”“極光一瞥”和“極光的來龍去脈”三個部分，對極光產(chǎn)生的原因、經(jīng)過、具體現(xiàn)象等進(jìn)行了科學(xué)的解釋和說明。教學(xué)中，教師可以采取主題探究、課堂辯論賽、實(shí)驗(yàn)活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生了解古人是如何了解和認(rèn)識極光的，當(dāng)代人又是如何對極光進(jìn)行科學(xué)研究的。這樣設(shè)計既能讓學(xué)生真實(shí)地了解科學(xué)知識產(chǎn)生的過程，知道人類獲得科學(xué)認(rèn)知需要經(jīng)過從蒙昧到科學(xué)的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，又能有效發(fā)展學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生能夠客觀、辯證地看待生活問題、科學(xué)問題。

教師還可以從議論文、小說、古詩文中挖掘思政教育的因素，如在議論文單元的教學(xué)中，教師可以開展“職場感悟”的主題教學(xué)活動，樹立學(xué)生的自信心及正確職業(yè)觀;在小說單元教學(xué)中，教師可以以“書里人生”為教學(xué)主題，讓學(xué)生在小說閱讀、分析過程中體會革命先驅(qū)憂國憂民的思想和革命氣節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、奉獻(xiàn)精神;在古詩文單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計“文海英華”的主題，讓學(xué)生體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，使學(xué)生熱愛并自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與思政教育有機(jī)融合，發(fā)展學(xué)生的多元智能

課程思政教育不是簡單的“課程+思政”模式，更不是在課堂教學(xué)中隨意利用幾分鐘時間播放一個視頻或生硬地切入某塊思政教育內(nèi)容。課程思政教育應(yīng)該是潤物無聲、溶鹽入水、不著痕跡的，讓學(xué)生自然接受，才能在潛移默化中將思政教育內(nèi)化于心、外化于行。因此，在語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)在整體把握中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)（包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與）的基礎(chǔ)上，充分挖掘語文課程知識蘊(yùn)含的思政教育元素，通過設(shè)計真實(shí)的生活或職業(yè)情景，將思政教育內(nèi)容融入“閱讀與欣賞”“寫作指導(dǎo)”“綜合實(shí)踐”等模塊的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，達(dá)成中職語文課程思政教學(xué)的目的。

如在“閱讀與欣賞”模塊教學(xué)中，教師可以通過開展讀書報告會、誦讀經(jīng)典、詩歌朗誦、課本劇表演等活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與欣賞中感悟祖國語言文字的魅力，提高自身發(fā)現(xiàn)美、鑒別美的能力，增強(qiáng)文化自信心、認(rèn)同感和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷;在調(diào)查報告寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，各小組成員共同策劃和實(shí)施調(diào)研活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會生活的意識;在“開展低碳節(jié)能宣傳活動”綜合實(shí)踐訓(xùn)練中，教師可以通過讓學(xué)生收集低碳節(jié)能宣傳資料，設(shè)計并開展低碳節(jié)能宣傳活動，不斷提高學(xué)生節(jié)能減排意識和生態(tài)文明意識，提高學(xué)生組織策劃、溝通表達(dá)、分析研究等能力。

（三）探尋與專業(yè)實(shí)踐相融合的語文課程思政教育新模式

職業(yè)教育有其特殊性，具有很強(qiáng)的專業(yè)特征。雖然中職語文課程是一門必修文化基礎(chǔ)課程，但教師也要充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在凸顯專業(yè)特性的基礎(chǔ)上，不斷探尋能夠有效將課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相融合的語文課程思政教育新模式。具體而言，就是要求教師在教學(xué)中，應(yīng)著力打破傳統(tǒng)中職語文課程的教學(xué)方法，采用語文教學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、專業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，采取任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、小組合作、頭腦風(fēng)暴、情景教學(xué)等符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，有意識地加強(qiáng)課程教學(xué)與專業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系和融合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)學(xué)語文、結(jié)合生活實(shí)踐用語文，并自然而然地在教學(xué)中滲透職業(yè)道德、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)的教育。

如《天堂與地獄比鄰》一文，是美國石油大王洛克菲勒寫給兒子的一封信，他在信中告訴兒子一個道理：“如果你視工作為一種樂趣，人生就是天堂;如果你視工作為一種義務(wù)，人生就是地獄?！边@是對中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育的絕好“媒介”。為了開展有效的教學(xué)，筆者針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計：針對市場營銷專業(yè)學(xué)生設(shè)計了“新產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計作品展評”這一教學(xué)活動，讓學(xué)生在設(shè)計產(chǎn)品、產(chǎn)品評比過程中體驗(yàn)工作的樂趣;針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，則設(shè)計了“我要上學(xué)啦”幼兒開學(xué)第一課角色扮演活動，讓學(xué)生在角色扮演中深刻體會學(xué)前教育的內(nèi)容和含義。這樣的教學(xué)設(shè)計，既能讓學(xué)生深刻理解作者在文章中表達(dá)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，又符合不同專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地在語文課程中落實(shí)思政教育。

總而言之，思政教育是中職教育的重要內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育，是中職教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。在中職教育中開展思政教育，首先要從學(xué)科教學(xué)尋找突破口，使學(xué)科教學(xué)與思政教育實(shí)現(xiàn)互相滲透、互融共生;其次，要凸顯專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)律、專業(yè)特性等開展思政教育，才能收到事半功倍的育人效果;再次，應(yīng)以《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》為導(dǎo)向，緊緊結(jié)合時代、市場、企業(yè)等的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，且具備高尚職業(yè)情操、職業(yè)素養(yǎng)的新時代人才。

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【作者簡介】張紅慧（1977— ），女，漢族，河南平輿人，碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)就職于廣西交通技師學(xué)院，主要研究中職語文教學(xué)方法。

（責(zé)編 施景茗）