張淑華

摘?要：小學階段的學生處于身心發(fā)展的黃金時期，加強對學生的心理健康教育尤為關鍵。一方面社會文化朝著多元化方向發(fā)展，對學生的認知產(chǎn)生強烈的沖擊。另一方面，學生在長期的學習和發(fā)展過程當中，面臨著多方面的壓力。而傳統(tǒng)的心理健康教育模式存在一定的弊端和不足。因此，加強對學生心理健康教育模式的優(yōu)化升級、改革創(chuàng)新，是當前相關教育工作者研究和探索的重要方向。本文是對小學生心理健康教育模式進行研究、分析。

關鍵詞：小學生;心理健康教育;教育實踐

在傳統(tǒng)的心理健康教育模式之下，大部分老師存在“重理論，輕實踐”的情況，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的實際學習需求，一定程度而言，很難達到預期的心理健康教育目標，基于此，多方教育主體無法整體把控學生的心理健康成長發(fā)展軌跡，無法將學生的心理疾病的危害防范于未然。為改善這一現(xiàn)實情況，相關的教育主體主要可以從以下幾個方面著手，在具體的教育實踐當中探索出科學的心理健康教育模式。

一、集體教育與個別教育相銜接

心理健康教育存在的問題主要可以分為兩個大類：普適性問題和特殊心理問題。因此，要求老師在實際的心理健康教育環(huán)節(jié)應該對癥下藥，才能夠藥到病除。如果老師一味的進行“統(tǒng)一化”教育，忽視學生的個性化差異，不僅僅無法實現(xiàn)預期的教育效果，還可能導致適得其反的結果。因此，在實際的心理健康教育環(huán)節(jié)，老師應該重視集體教育和個別教育相銜接，從而從整體上提升心理健康教育的效率和質量。

其一，普適性心理健康問題。普適性問題指的是在學生當中普遍存在的，影響規(guī)模較大，但是處于可控范圍之內的問題。這一類問題主要表現(xiàn)為自卑、害羞、多動、社交障礙等，針對這一系列問題，老師主要可以開展一些集體性的活動，有目的、有層次、有計劃地加強對學生思維、行為、心理等多方面的引導。比如對于自卑的學生，老師則應該多加以關注，給予他們更大的舞臺表現(xiàn)自己、表達自己，讓他們重拾自信。對于自私的學生，老師則可以通過多樣化的實踐活動，讓學生在具體的實踐當中，學會分享、學會付出、學會奉獻。

其二，特殊心理健康問題。對于存在特殊心理問題的學生，老師除了在日常的生活學習當中加強對此類學生的心理疏導的同時，可以聯(lián)合專業(yè)的心理教育工作者進行專業(yè)的心理干預，讓這類學生的身心得以健康發(fā)展。比如大多數(shù)單親家庭的孩子是老師重點關注的對象，部分學生由于家庭教育有所缺失，所獲取的家庭關愛較少，可能存在極嚴重的心理問題。因此，老師一方面應該給予他們足夠的關愛，另一方面應該細致、謹慎地處理這類學生的心理問題，維護其自尊，加強心理輔導，

二、注重心理健康，開展家校共育

俗話說：“父母是孩子的第一任老師。”小學階段的學生處于對世界探索的初期階段，自身的思維模式不夠成熟，很大一部分行為、思維的獲得都是通過模仿。家庭是學生主要的生活場所，學生和家長的交集非常多，對家庭的依懶性較大，家庭教育帶給學生潛移默化的影響。因此，開展心理健康教育環(huán)節(jié)，家庭教育是不可缺失的部分。家庭心理健康教育是學校心理健康教育的延續(xù)和補充，老師在實際的教育環(huán)節(jié)，應該積極地聯(lián)系家長，注重家校合作，從不同方面、不同層次著手，在各個環(huán)節(jié)加強心理健康教育的滲透。

首先，老師應該加強對心理健康教育的宣傳，讓家長充分地意識到心理健康教育的重要性，積極地投身到對學生心理健康教育工作當中。其二，積極開展實踐活動，通過具體的實踐活動，讓家長和學生積極地參與其中，為家長和自己的孩子之間構建一座溝通的“橋梁”，從而為滲透心理健康教育奠定堅實的基礎。其三，加強和家長的溝通及聯(lián)系。老師應該有效地利用信息技術，通過線上交流平臺加強和家長之間的聯(lián)系，及時和家長反饋通學生的學習心態(tài)和生活狀態(tài)，同時向家長咨詢學生在家的狀態(tài)等，通過家校的有機合作，避免對學生心理健康教育細節(jié)上的疏忽，從而健全學生的人格，促進學生健康成長。

三、在學科教學當中滲透心理健康教育

不同學科當中蘊含著重要的心理健康教育資源，老師可以加強對學科內容的研究和分析，挖掘豐富的資源，加強學科教育與心理健康教育的有機結合，實現(xiàn)有效性銜接，從而使得在各個教學細節(jié)當中滲透心理健康教育成為可能。心理健康教育是一項長期的、系統(tǒng)性的工作，老師在具體的學科教學當中，能夠通過學生的學習反饋、課堂表現(xiàn)等及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，從而加強對學生心理問題的疏導，將影響學生心理健康的不良因素扼殺在搖籃當中，把學生培養(yǎng)成為品學兼優(yōu)的優(yōu)秀青少年。

四、總結

總而言之，在小學生心理健康教育模式的探索當中，老師主要可以從集體教育與個別教育相銜接;注重心理健康，開展家校共育;在學科教學當中滲透心理健康教育等方面著手，為小學生心理健康教育注入更多的生命力和活力，真正意義上提升心理健康教育的有效性，推動小學心理健康教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻：

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