陳新華 蔡升余 羅兵娥

摘要以夯實(shí)科學(xué)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)課程化為突破口，以課外科技活動(dòng)為輔助的科學(xué)教育特色創(chuàng)建“三渠道”，三軌并行，相互融合，整體推進(jìn)，從而提升了學(xué)校的整體辦學(xué)水平。在探究過(guò)程中，學(xué)生獲得了知識(shí)、方法、能力、態(tài)度多方面的培養(yǎng)，提升了科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效化。

關(guān)鍵詞 “三渠道” 課堂教學(xué) 鄉(xiāng)村小學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.029

Creating "Three Channels" with the Characteristics of Rural Primary Schools

CHEN Xinhua， CAI Shengyu， LUO Bing’e

（The Second Primary School of Central Primary School in Huangtuling Town， Zhuzhou， Hunan 412000）

Abstract： Taking the consolidation of science classroom teaching as the starting point， the curriculum of sci？ entific community activities as the breakthrough， and the characteristics of science education assisted by extracur？ ricular scientific and technological activities， we have created "three channels"， three tracks in parallel， integrat？ ed with each other and promoted as a whole， so as to improve the overall school running level of the school. In the process of inquiry， students obtain the cultivation of knowledge， methods， abilities and attitudes， improve their scientific literacy， and realize the effectiveness of classroom teaching.

Keywords： "three channels"； classroom teaching； rural primary school

湖南省攸縣皇圖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)第二小學(xué)地處湘贛邊，是一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)村小學(xué)，共有班級(jí)21個(gè)，學(xué)生958人，全部是本地農(nóng)村子弟。學(xué)校的8位科學(xué)教師，受現(xiàn)實(shí)條件限制，均為兼職，但其中有市科學(xué)學(xué)科帶頭人，有縣級(jí)科學(xué)骨干教師，是一支比較有活力的梯形隊(duì)伍。

近年來(lái)，學(xué)校明確地將科學(xué)教育作為鄉(xiāng)村振興培育后備軍的重點(diǎn)課程之一，在科學(xué)課堂、社團(tuán)、課外活動(dòng)等方面潛心探索，大膽創(chuàng)新，形成了以夯實(shí)科學(xué)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)課程化為突破口，以課外科技活動(dòng)為輔助的科學(xué)教育特色創(chuàng)建“三渠道”，三軌并行，相互融合，整體推進(jìn)，從而提升了學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

構(gòu)建“自主探究”科學(xué)課堂模式

我校倡導(dǎo)“四主五步”課堂教學(xué)模式。“四主”，即學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，問(wèn)題主線，活動(dòng)主軸；“五步”，即自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示交流，鞏固提升，拓展延伸。

下面從兩個(gè)課例來(lái)說(shuō)明我們以“自主探究”為主的科學(xué)課堂教學(xué)模式。

課例一：劉建華老師執(zhí)教的《周圍的空氣》

教師將教材上第二個(gè)“吹瓶?jī)?nèi)氣球”的活動(dòng)作為激發(fā)學(xué)生興趣的情境導(dǎo)入，把瓶子設(shè)計(jì)為兩類，一類有洞，一類沒(méi)有洞，讓學(xué)生帶著“吹氣球”游戲進(jìn)入學(xué)習(xí)，喚起其探究動(dòng)機(jī)。在游戲中，學(xué)生產(chǎn)生“瓶子里的氣球有的能吹起來(lái)，有的則不能吹起來(lái)”這一認(rèn)知沖突后，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂探究計(jì)劃，用圖表呈現(xiàn)，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)性的分析。接著通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證新問(wèn)題，形成新知識(shí)。最后，各小組匯報(bào)、展示，交流反饋學(xué)習(xí)成果，得出“空氣占據(jù)空間”的結(jié)論。

課例二：皮高波老師執(zhí)教的《空氣的熱脹冷縮》

教師出示一個(gè)裝有紅墨水和玻璃細(xì)管的“液體熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)裝置。

設(shè)疑：教師讓學(xué)生改進(jìn)上節(jié)課用過(guò)的裝置，使其能夠驗(yàn)證空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

提示：你準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒(méi)有發(fā)生變化；如何使用這些材料；準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷；猜測(cè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。

學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，驗(yàn)證空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。一邊實(shí)驗(yàn)，一邊將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄到實(shí)驗(yàn)記錄單。最后各小組分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出的結(jié)論——空氣受熱以后體積會(huì)膨脹，受冷以后體積會(huì)縮小，說(shuō)明空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

這兩節(jié)課例貫穿了以探究為主要的學(xué)習(xí)方式的基本理念，落實(shí)了讓學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)”，讓他們體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣與意義。在探究過(guò)程中，學(xué)生獲得了知識(shí)、方法、能力、態(tài)度多方面的培養(yǎng)，提升了科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效化。

相比傳統(tǒng)的科學(xué)課，這種“自主探究”模式，使得教師的教學(xué)煥然一新。實(shí)現(xiàn)了“從組織者到合作者、參與者和指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，“從教學(xué)問(wèn)到教學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變，“從單一學(xué)科到多學(xué)科綜合、滲透”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變，“從結(jié)果性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變。

探索“鄉(xiāng)土特色”科學(xué)社團(tuán)課程

從以前的興趣小組、第二課堂，發(fā)展到如今的科學(xué)社團(tuán)，我們一直在摸索。以社團(tuán)活動(dòng)為牽引，以“鄉(xiāng)土特色”為內(nèi)容，社團(tuán)活動(dòng)每周三下午集中開(kāi)展，不斷推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課程化。每學(xué)期舉辦一次諸如科技活動(dòng)月、科技博覽周、科普?qǐng)?bào)告會(huì)、科技主題班（隊(duì)）會(huì)、科技競(jìng)賽、科技講座等活動(dòng)。所有的社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展，都強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)，包括觀察、比較的方法，嘗試探索的方法以及收集、整理信息的方法等。借助不同類型的科學(xué)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生引向人體、動(dòng)植物、生態(tài)與環(huán)境、自然科學(xué)現(xiàn)象、生活中的科學(xué)技術(shù)等探究方向。

我們重點(diǎn)探索了極具鄉(xiāng)土特色的鄉(xiāng)村小手工、豆腐特產(chǎn)等科學(xué)社團(tuán)實(shí)踐課程，并開(kāi)發(fā)了“靈心巧手”和“皇圖嶺豆腐”校本課程?！办`心巧手”課程讓學(xué)生走近民間藝人，學(xué)習(xí)本地的布貼、葉貼、剪紙、折紙、竹編、草編等小制作技能，而“皇圖嶺豆腐”則是我校最吸人眼球的特色課程。

豆腐是皇圖嶺的特產(chǎn)，是皇圖嶺韻味千年、香飄萬(wàn)里的閃亮招牌。皇圖嶺鎮(zhèn)被納入全國(guó)特色小鎮(zhèn)建設(shè)，為積極傳承、弘揚(yáng)皇圖嶺豆腐文化，參與特色小鎮(zhèn)建設(shè)，學(xué)?？茖W(xué)社團(tuán)開(kāi)發(fā)了校本課程“皇圖嶺豆腐”，讓學(xué)?？茖W(xué)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)擁有了更富時(shí)空的拓展。

我們?nèi)〉昧随?zhèn)政府的支持，得到了鎮(zhèn)內(nèi)“世紀(jì)紅”“小吳特產(chǎn)”“皇圖嶺大酒店”等豆腐企業(yè)或經(jīng)營(yíng)者的贊助，投入近十萬(wàn)元在校園內(nèi)興建了豆腐作坊，堅(jiān)持與社團(tuán)活動(dòng)整合，堅(jiān)持家校協(xié)同施教，堅(jiān)持以實(shí)踐體驗(yàn)為主，真正讓豆腐走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。

本課程的主要內(nèi)容為：豆腐的歷史及其流派；豆腐文化；豆腐的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值；走向世界的皇圖嶺豆腐；皇圖嶺豆腐的制作與貯藏，烹飪與食用；特色小鎮(zhèn)的豆腐品牌打造等。通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)與落實(shí)，中高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)了舌尖上的家鄉(xiāng)，從而培植了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、繁榮家鄉(xiāng)的意識(shí)，同時(shí)逐漸養(yǎng)成了觀察、探究、合作、動(dòng)手的良好習(xí)慣。

實(shí)踐證明，本課程有著較強(qiáng)的地方性、生活性與實(shí)踐性，生動(dòng)有趣，切實(shí)有效。本課程得到了上級(jí)部門和專家的充分肯定，先后在課程改革聯(lián)盟校與株洲市校本課程建設(shè)研討活動(dòng)中交流。

開(kāi)辟“課外探究”科學(xué)普及拓展

在我們的認(rèn)識(shí)中，科學(xué)教育還有一項(xiàng)重要任務(wù)，那就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸與拓展，做好科學(xué)普及工作。我們始終堅(jiān)持有序整合，積極開(kāi)展課外科技普及活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生至少經(jīng)歷一次較深入的課外科學(xué)探究活動(dòng)。

以四年級(jí)科學(xué)“植物的身體”單元教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際，我們展開(kāi)以“落葉探秘”為主題的課外探究實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：確定問(wèn)題，制訂方案——引發(fā)探究之“趣”。這一環(huán)節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生的探究欲望與興趣，突出課程的實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性、生成性，讓學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題、提出問(wèn)題。

第二階段：合作探究，積極實(shí)踐——體驗(yàn)探究之“樂(lè)”。學(xué)生進(jìn)行一系列自主、合作探究活動(dòng)，切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。

第三階段：展示評(píng)價(jià)，分享體驗(yàn)——共享探究之“果”。

整整一周時(shí)間里，師生一起走過(guò)了一段快樂(lè)的探秘求知路。

實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生仔細(xì)地觀察了校內(nèi)外和居住地大部分的花草樹(shù)木，了解了很多葉子的形狀及特征，保持了對(duì)葉子探究的濃厚興趣；觀察過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)不同途徑查找各種資料，不僅大大豐富了關(guān)于落葉的知識(shí)，更重要的是形成了不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也不斷增強(qiáng)，深深體會(huì)到了與他人合作、交流的樂(lè)趣。特別是其中的小組討論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的探討及操作過(guò)程等活動(dòng)形式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了葉子在自然環(huán)境中的作用，了解了生物、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，更使他們接受了一場(chǎng)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、美化校園的情感洗禮，這是一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)拓展普及活動(dòng)。

此外，學(xué)校每年舉辦一屆科技節(jié)，有針對(duì)性地開(kāi)展“六個(gè)一”系列活動(dòng)，即每人完成一件科技小制作，畫(huà)一張科幻畫(huà)，寫(xiě)一篇科普征文或制作科技手抄報(bào)，做一次科普調(diào)查，講一個(gè)科幻故事，讀一本科普書(shū)刊。我們充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校和特色小鎮(zhèn)建設(shè)等優(yōu)勢(shì)，在校外開(kāi)辟了一塊勞動(dòng)基地，讓社團(tuán)主動(dòng)承包，開(kāi)展種植探索。同時(shí)，學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展皇圖嶺鎮(zhèn)稻田實(shí)行輪作；皇椒、皇姜、皇豆、皇油系列品牌特產(chǎn)以及“皇豬、皇牛、皇魚(yú)”等種植、養(yǎng)殖業(yè)方面的感知性研究，做小實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)小論文或調(diào)查報(bào)告。對(duì)于科技社團(tuán)開(kāi)展的“丹陵河污染情況的調(diào)查研究”“探尋落葉之謎”“皇圖嶺豆腐特產(chǎn)的調(diào)查研究”等活動(dòng)，學(xué)生積極參與，收獲頗多。其中，“探尋落葉之謎”獲得科技實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)課大賽市一等獎(jiǎng)。

當(dāng)然，在學(xué)校實(shí)踐鄉(xiāng)村科學(xué)教育特色創(chuàng)建“三渠道”中，我們也遇到了不少的困難。一是師資力量還比較薄弱，目前還難以配備1～2名專職科學(xué)教師，而且教師隊(duì)伍不太穩(wěn)定；二是部分教師、家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不到位，家長(zhǎng)最關(guān)注的還是分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生在科學(xué)、科技方面的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；三是學(xué)生探究意識(shí)、動(dòng)手能力有待全面提高；四是硬件設(shè)施還不能完全滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。這些問(wèn)題的解決，將是我們以后努力的方向。