薛玉娜

摘?要：目前，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，教育領(lǐng)域在新課程改革的背景指導(dǎo)下，發(fā)生了翻天覆地的變化，嚴(yán)格要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展，摒棄傳統(tǒng)的老舊的教學(xué)模式，不再以教材為主，關(guān)注學(xué)生的差異性，在教學(xué)過程中開始運(yùn)用分層異步教學(xué)的方式，主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)其有針對(duì)性地教育教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中開展分層異步教學(xué)法的意義

分層異步教學(xué)法最早出現(xiàn)在《論語·先進(jìn)篇》，是著名教育家孔子提出的，分層異步教學(xué)法也被理解為因材施教、因教而學(xué)、因材擇學(xué)等。目前，我國(guó)現(xiàn)行的分層異步教學(xué)法，是取其精華對(duì)其進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，分層異步教學(xué)法首先將學(xué)生分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，使其適應(yīng)教育。由于不同人的智力水平不盡相同，小學(xué)生屬于智力快速發(fā)展的時(shí)期，恰恰數(shù)學(xué)是相對(duì)來說一門對(duì)智力要求較高的學(xué)科，而且不同的年齡段智力發(fā)育程度本身也是存在不同程度的差異，如果一味地按著教材采用相同的教學(xué)方法，很大程度上會(huì)造成學(xué)生之間差異越來越明顯，學(xué)生將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。而且結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況差異性較大。導(dǎo)致造成班級(jí)學(xué)生兩種后果，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)生學(xué)不到更多的內(nèi)容，止步于此，并且會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生輕視心理，認(rèn)為自己什么都會(huì)，喪失對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其努力學(xué)習(xí)的積極性降低。同時(shí)也會(huì)造成學(xué)習(xí)較差的學(xué)生趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長(zhǎng)期如此造成學(xué)生自我放棄的心理，并對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為自己怎么都學(xué)不會(huì)。兩種現(xiàn)象都大大減少了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展。分組之后對(duì)其進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)重新規(guī)劃，針對(duì)不同小組學(xué)生針對(duì)性地選擇，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以很好地提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。分層異步教學(xué)主要是由教師在場(chǎng)實(shí)施輔導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程的表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)過程，主要是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，完成每日及家庭作業(yè)，實(shí)踐過程指學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，掌握相關(guān)技能，達(dá)到舉一反三的境界。分層異步教學(xué)法就是能夠?qū)⑻幱谶@兩種情況的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的輔導(dǎo)，可以提高基礎(chǔ)差的學(xué)生，也不會(huì)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生無可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助其進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以最大程度地挖掘?qū)W生的潛能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層異步教學(xué)的具體方法

（一）對(duì)學(xué)生實(shí)施分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一部分是有效合理地將學(xué)生進(jìn)行分層，就是根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)將學(xué)生劃分為上、中、下階層。也可以分為兩層的，即成績(jī)優(yōu)秀和欠缺的，本文以三層為例，因三個(gè)層次更有利于學(xué)生接受知識(shí)。在分層之前，教師需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步了解，不能單單依靠學(xué)習(xí)成績(jī)，要注意多元化考慮，以便于階層之間的進(jìn)步。第一個(gè)層次主要是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二個(gè)層次，主要是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較高、能夠適當(dāng)?shù)亟邮苄碌闹R(shí)點(diǎn)的學(xué)生;第三個(gè)層次就是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、自律性差、自主學(xué)習(xí)性差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生。劃分學(xué)習(xí)層次的目的主要是可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行分配，教師可以有針對(duì)性地對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生得到更多的關(guān)注。當(dāng)然每個(gè)人的層次不是唯一的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在實(shí)際的教學(xué)工作實(shí)施中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與選擇方面，需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度安排，這樣可以保證全體學(xué)生都可以很好地掌握學(xué)到的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。在各個(gè)層次之間的差距不能太大，要讓相近的兩個(gè)層次之間可以在一定努力下達(dá)到，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在正常完成教學(xué)任務(wù)的前提下，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，保證他們能夠把基礎(chǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)，并熟練應(yīng)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握度較高的同學(xué)，為其設(shè)定更高的目標(biāo)，更深層次的理解。隨著時(shí)間與學(xué)生的成長(zhǎng)程度，進(jìn)行下一步教學(xué)目標(biāo)的制定。這樣可以在根本上保證全體學(xué)生接收一致的教授內(nèi)容，掌握學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）對(duì)設(shè)置問題難度的合理分層

根據(jù)新課程改革下的教育觀，把教學(xué)學(xué)生知識(shí)，改為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。分層異步教學(xué)中根據(jù)新課程改革的要求，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題所在，需要教師由淺至深、循序漸進(jìn)地為學(xué)生設(shè)定問題，在為學(xué)生分層次提問問題時(shí)，可讓中低層次的學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問題，逐步引導(dǎo)有難度的問題;對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意估計(jì)為主，引導(dǎo)其多多思考。其次，可以選擇難度較高的問題讓層次較高的同學(xué)進(jìn)行能力拓展，有效開拓學(xué)生的思維能力，使其對(duì)知識(shí)掌握更加牢固，問題的設(shè)計(jì)要同時(shí)可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，養(yǎng)成特有的思維模式，可以更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)并能靈活運(yùn)用。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的合理分層

以前，學(xué)校一般會(huì)通過考試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，比較單一，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)考試的形式有很多種，如月考、期中考試以及期末考試等。通常教師在教學(xué)過程中不單單會(huì)看分?jǐn)?shù)，一般會(huì)采用分層測(cè)試，通過隨堂練習(xí)，把握學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做出總結(jié)性，而是會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分層，通過隨堂練習(xí)、分層測(cè)試，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以適合的方式做出評(píng)價(jià)。同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)方案做出調(diào)整，做到尊重學(xué)生，多采用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，很難再使我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更進(jìn)一步的發(fā)展。為此，教師開始對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)分層異步教學(xué)法進(jìn)行探究，以不斷奠定其實(shí)踐的意義，豐富其思想理論的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在創(chuàng)新的教學(xué)方法下，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思維方式，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中堅(jiān)持分層異步的教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

邵明剛，1972.09，男，漢，籍貫：安徽省宿州市，中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：?？疲芯糠较颍簲?shù)學(xué)教學(xué)