馬宇光 陳曦

摘要高校研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，高校的導(dǎo)學(xué)關(guān)系也在傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變中發(fā)生著深刻的變化，同時面臨著新的挑戰(zhàn)。本文論述了近年來相關(guān)學(xué)者對高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系的期望、影響因素與類型，以及導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的研究情況，并在此基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步加強高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞 高等教育 導(dǎo)學(xué)關(guān)系 研究生教育

中圖分類號：G456文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.029

Status Analysis and Countermeasure Suggestions on Relationship between Tutors and Graduate Students

MA Yuguang， CHEN Xi

（Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）

AbstractThe guidance relationship of university graduate students is the key element of graduate training. With the rapid development of China’s economy and the transformation of society， the guiding relationship of colleges and universities is also undergoing profound changes in the transformation from traditional to modern， while facing new challenges. This paper discusses the expectations，influencing factors and types of the University guidance relationship of the relevant scholars in recent years， as well as the research situation of the alienation of the guidance relationship， and on this basis， puts forward some suggestions to further strengthen the construction of the university guidance relationship.

Keywordshigher education； guiding relationship； postgraduate education

1高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系的期望、影響因素與類型

高校研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是導(dǎo)師向?qū)W生講授道理，傳播知識，交流情感的基礎(chǔ)。我國關(guān)于高校研究生對導(dǎo)師的期望研究，普遍表明理想中的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具有高尚的品德、淵博的學(xué)識和親切的關(guān)懷。賀靜霞對武漢大學(xué)“我心中的好導(dǎo)師”參評材料的分析研究表明，受學(xué)生認(rèn)可的理想導(dǎo)師包括學(xué)術(shù)權(quán)威型、和諧育人型和榜樣垂范型。不同類型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系在業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度、人格品質(zhì)、師德師風(fēng)、人際關(guān)系等方面體現(xiàn)了較高的共同點。[1]在更早的一些研究中，李俊峰、[2]孔春燕、[3]鄭杰[4]等發(fā)現(xiàn)，研究生對導(dǎo)師的理想與期望主要包括道德品質(zhì)高尚、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生等?？梢娊畮啄陙恚瑢硐氲难芯可鷮?dǎo)師品質(zhì)和形象特點的建構(gòu)比較穩(wěn)定。

關(guān)于影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主要因素方面的研究，現(xiàn)有研究主要從導(dǎo)師、制度和社會環(huán)境三個角度切入，其中以導(dǎo)師作為影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系主要因素的研究為多。金蕊等通過訪談和問卷調(diào)查結(jié)合的方式，基于研究生視角對影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主要因素進(jìn)行搜集，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平、論文選題方式、團(tuán)隊合作氛圍、團(tuán)隊創(chuàng)新能力、導(dǎo)師指導(dǎo)力度、導(dǎo)師嚴(yán)厲程度、團(tuán)隊學(xué)術(shù)氛圍是影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵影響因素。[5]樓成禮等將導(dǎo)師對研究生的影響能力歸納為權(quán)力性和非權(quán)力性兩個方面影響能力。[6]王偉則從制度角度切入，認(rèn)為對導(dǎo)生關(guān)系狀態(tài)具有重要影響的三大制度為導(dǎo)師準(zhǔn)入制度、導(dǎo)生匹配制度以及導(dǎo)師制的運行與評價。[7]許邁進(jìn)等則通過對導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)機制的三重反思，對重構(gòu)導(dǎo)學(xué)關(guān)系提出建議。[8]

研究人員在研究中對不同類型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行了歸納。劉燕等根據(jù)常態(tài)下研究生與導(dǎo)師雙方對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知、情感、行為，以及在意外狀況下（導(dǎo)師失范舉動）研究生的反應(yīng)，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系劃分為如下五種類型：剝削緊張型、疏離松散型、雇傭關(guān)系型、傳統(tǒng)師徒型、良師益友型。[9]蔣文昭等以研究生為主體，把導(dǎo)學(xué)關(guān)系分為學(xué)問研究型、企業(yè)雇員型、平等朋友型、父母子女型、良師益友型等關(guān)系類型。[10]楚永全等通過對綜合型高校的問卷調(diào)研，把導(dǎo)生關(guān)系分為純粹師生型、亦師亦友型、老板雇員型、松散疏離型四種類型。[11]王雷華等認(rèn)為，相較于權(quán)威型、松散型、純學(xué)術(shù)型或老板雇傭型等導(dǎo)學(xué)關(guān)系，甚至于部分導(dǎo)學(xué)關(guān)系失范，研究生對功利型以及極端的權(quán)威型導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型不能接受，嚴(yán)重者會引發(fā)惡性事件。[12]現(xiàn)在的教育理念中，越來越強調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中的學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)理念、學(xué)術(shù)價值觀的共同一致度。姚遠(yuǎn)等認(rèn)為研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系應(yīng)該由主體性、主體間性向他在性轉(zhuǎn)變，并強調(diào)了師生平等的基礎(chǔ)上的相互尊重。[13]

2高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的研究情況

近年來，有關(guān)導(dǎo)師和研究生出現(xiàn)矛盾、爆發(fā)沖突甚至發(fā)生惡性傷亡事件的新聞屢屢出現(xiàn)，暴露出當(dāng)前高校研究生培養(yǎng)過程中存在諸多問題，其中主要原因可以歸結(jié)為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化。梁設(shè)紅等從造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾原因的角度出發(fā)，結(jié)合工作中個案咨詢、臨床經(jīng)驗以及導(dǎo)師訪談資料，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾總結(jié)為導(dǎo)師主導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)和復(fù)合原因三類，其中導(dǎo)師主導(dǎo)類包括剝削型導(dǎo)學(xué)關(guān)系、放任型導(dǎo)學(xué)關(guān)系和專制型導(dǎo)學(xué)關(guān)系；學(xué)生主導(dǎo)類包括逃避型導(dǎo)學(xué)關(guān)系、應(yīng)付型導(dǎo)學(xué)關(guān)系和對抗型導(dǎo)學(xué)關(guān)系；復(fù)合原因類包括專業(yè)迷惘型導(dǎo)學(xué)關(guān)系和品行不端型導(dǎo)學(xué)關(guān)系。[14]畢淑云認(rèn)為導(dǎo)生關(guān)系異化的表現(xiàn)可以分為“獨斷型”師生關(guān)系、“放任自流型”師生關(guān)系和“功利化”師生關(guān)系三種。[15]張儉民認(rèn)為導(dǎo)生關(guān)系異化實質(zhì)上是一種迷失的交往，其主要特征為交往目的的工具性、交往地位的不平等性、交往主體的片面性、交往內(nèi)容的偏狹性和交往方式的抽象性，并將導(dǎo)生交往迷失的表現(xiàn)類型分為占有式的交往、對抗式的交往、偏愛式的交往和表演式的交往四類。[16]

研究人員對導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)異化的原因進(jìn)行了分析歸納。張儉民認(rèn)為導(dǎo)生關(guān)系異化的主要原因有教育觀念的偏頗、教育制度的制約、社會轉(zhuǎn)型的消極影響和文化傳統(tǒng)的負(fù)面效應(yīng)。[16]李安萍等認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)沖突主要有研究生求學(xué)動機與導(dǎo)師預(yù)期不匹配、研究生主觀能動性欠缺等兩方面的原因。[17]王雷華等將影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的因素歸納為導(dǎo)學(xué)雙方的認(rèn)知和判定差異、導(dǎo)師定位偏差與責(zé)任缺失、研究生自我培養(yǎng)的缺位、科研導(dǎo)向和利益機制的沖擊等四方面的原因。衡利蘋等認(rèn)為，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過程中，過分重視科研任務(wù)和科研能力，忽略了對研究生的人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)和德育培養(yǎng)。[18]劉志對導(dǎo)生關(guān)系問題產(chǎn)生的基本過程進(jìn)行了描繪：導(dǎo)生間權(quán)力勢差首先制約了導(dǎo)生關(guān)系發(fā)展，而一旦雙方自身條件未能滿足對方期望，外部條件不足、交流不暢則進(jìn)一步引發(fā)導(dǎo)生消極行為外顯，形成雙方“失望情緒”，這一中介變量水平不斷累積，直到超越某一閾限時，導(dǎo)生關(guān)系問題最終爆發(fā)。[19]

3進(jìn)一步加強高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的建議

3.1強調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人

2020年9月，教育部、國家發(fā)改委、財政部等部門發(fā)布《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出：“發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教作用，激勵導(dǎo)師做研究生成長成才的引路人，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”。同時，從近年來網(wǎng)絡(luò)上爆出的典型案例來看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化往往伴隨著導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，將自己對學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、成果把關(guān)、畢業(yè)審核等科研、學(xué)業(yè)方面的權(quán)力擴(kuò)大化。因此，在落實導(dǎo)師相關(guān)自主權(quán)的同時，必須對導(dǎo)師的權(quán)責(zé)邊界予以清晰。2020年11月教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》，無疑是推動導(dǎo)師權(quán)責(zé)邊界建立的重要動作。一是建立制度保障機制。通過制度文件的形式明確導(dǎo)生雙方在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的定位和職責(zé)，充分告知導(dǎo)生雙方在導(dǎo)學(xué)過程中雙方的權(quán)利和義務(wù)，導(dǎo)師與學(xué)生交流的邊界，學(xué)生向?qū)熐蠼痰脑瓌t等。二是發(fā)揮組織機構(gòu)作用。比如教授委員會、學(xué)術(shù)委員會對教師教育、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的評價，對教師科研誠信、學(xué)術(shù)不端舉報的調(diào)查處理，加強決策的規(guī)范性和評價的科學(xué)性。三是暢通溝通申訴渠道，學(xué)校相關(guān)職能部門和學(xué)院要搭建平臺，設(shè)計活動，幫助師生對話交流，拉近距離；暢通申訴渠道，及時了解導(dǎo)學(xué)關(guān)系中出現(xiàn)的摩擦與矛盾，及時進(jìn)行化解，對確有不當(dāng)行為的，按照相關(guān)機制流程處理。

3.2端正研究生的科研目標(biāo)，加強心理建設(shè)

當(dāng)前的研究生群體，特別是應(yīng)屆研究生群體，雖然已經(jīng)是法律意義上的成年人，但尚未正式步入社會的他們在人生規(guī)劃、人際交往和壓力應(yīng)對方面仍然顯得較為稚嫩。高校及研究生導(dǎo)師在對研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練的同時，應(yīng)該注重對研究生學(xué)習(xí)理念及人格健全的養(yǎng)成。一是要充分發(fā)揮導(dǎo)師對研究生在人格塑造、理想信念方面的引導(dǎo)作用。導(dǎo)師與研究生在學(xué)業(yè)、生活等方面都有較為深入的交流，導(dǎo)師的言行舉止在潛移默化之中會對研究生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，高校應(yīng)加強對導(dǎo)生交流互動頻率、內(nèi)容方面的要求與考核，鼓勵研究生積極主動地與導(dǎo)師交流、學(xué)習(xí)請教科研及成長方面的內(nèi)容，使學(xué)生在科研與生活方面的壓力及時得到緩解。二是要加強社會支持系統(tǒng)的構(gòu)建。在研究生因科研壓力，畢業(yè)與就業(yè)壓力等原因造成社交系統(tǒng)弱化，人際關(guān)系淡薄的背景下，高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生思政工作的功能，提供貼近研究生生活，符合研究生實際需求的平臺與項目，為研究生提供更多參與班級、社團(tuán)及其他校內(nèi)外活動的機會，同時，要加強專業(yè)心理疏導(dǎo)機構(gòu)的職能，暢通求助渠道，引導(dǎo)研究生在自身遇到難以解決的心理問題時能夠及時向?qū)I(yè)機構(gòu)尋求幫助。三是要提升研究生自我調(diào)節(jié)能力和面對社會能力。高校思政工作應(yīng)當(dāng)注意因材施教，針對不同特質(zhì)的研究生加以引導(dǎo)，幫助形成各有特長而健全發(fā)展的人格。同時應(yīng)加強與企業(yè)、政府等機構(gòu)的合作，加強研究生實踐鍛煉，幫助研究生全面認(rèn)識自我特質(zhì)和個人價值。

3.3強化導(dǎo)學(xué)共同價值，建構(gòu)德育共同體

平等和諧的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)貫穿于研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括招生時師生的雙向選擇、研究生的課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、課題研究、論文寫作、實踐鍛煉、畢業(yè)審核等環(huán)節(jié)。營造和諧共進(jìn)的師生關(guān)系，一是要強化導(dǎo)師和研究生的共同價值，倡導(dǎo)師生的協(xié)同發(fā)展，通過對優(yōu)秀教師、優(yōu)秀研究生的各類獎學(xué)獎教金和榮譽稱號的評選與頒獎，打造學(xué)生成長發(fā)展的使命感和導(dǎo)師育人育才的自豪感，發(fā)掘?qū)熍c研究生基于學(xué)術(shù)道德規(guī)范探求真理的共同價值追求，營造師生共進(jìn)的氛圍。二是要加強導(dǎo)師與研究生的情感互通，導(dǎo)師應(yīng)主動了解學(xué)生的性格特質(zhì)、人格特點、學(xué)術(shù)興趣，有針對性地引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善和自我超越；研究生要積極配合導(dǎo)師的指導(dǎo)方向，緊跟導(dǎo)師思路，大膽設(shè)想、主動交流。三是要明確優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊的激勵導(dǎo)向，通過優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊的評選工作開展，明確一個優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊所應(yīng)具有的基本條件和評判標(biāo)準(zhǔn)，通過發(fā)掘先進(jìn)，選樹典型，宣傳表彰，對導(dǎo)師和研究生關(guān)系的建立模式和方向起到示范性作用，推進(jìn)導(dǎo)師和研究生的和諧相處，共進(jìn)發(fā)展。

*通訊作者：馬宇光

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