梁偉

摘要大學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是本科教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)?；贕IS專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，本文構(gòu)建了多維的課程考核體系，強(qiáng)調(diào)在探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、素質(zhì)、成果等作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)施效果表明該體系既解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，又能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的高質(zhì)量培養(yǎng)。本文研究成果可對(duì)其他專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué) 教學(xué)模式 考核評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.021

Research on the Construction of Assessment and Evaluation System of Project Driven Teaching Mode

——Takingthecourseof"GISDesignandImplementation"inShaanxiNormalUniversityasanexample

LIANG Wei

（College of Geography and Tourism， Shaanxi Normal University， Xi’an， Shaanxi 710119）

AbstractTheconstruction ofuniversity curriculumevaluation systemisthefocusofundergraduateteachingresearch and reform. Based on the project driven teaching mode of GIS specialty， this paper constructs a multi-dimensional curriculum assessment system， which emphasizes that knowledge， ability， attitude， emotion， quality and achievements are the main evaluation contents in the process of inquiry project learning. The implementation effect shows that the system not only solves the problem that traditional teaching evaluation method is difficult to evaluate the learning results objectively and dynamically， but also solves the problem that traditional teaching evaluation method is difficult to evaluate the learning results objectively and dynamically， It can also significantly improve the students’ learning motivation， and realize the high-quality cultivation of students’ personality. The research results of this paper can provide some reference for the assessment and evaluation of other professional courses.

Keywordsproject-driven teaching； teaching mode； assessment and evaluation； learning motivation

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)將能力、素質(zhì)和知識(shí)的考核融合于項(xiàng)目完成的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核，[1]它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有反饋、評(píng)定和導(dǎo)向等多種功能?？己藘?nèi)容具有多元化，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、素質(zhì)、成果等都列入考核之中，建立起符合探究式教學(xué)理念的教學(xué)評(píng)估運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高。[2]

在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程考核評(píng)價(jià)體系之前，陜西師范大學(xué)考評(píng)規(guī)則是平時(shí)成績(jī)30%+考試成績(jī)70%，其中平時(shí)成績(jī)包括上課出勤率和作業(yè)等，考試成績(jī)即為學(xué)期末筆試成績(jī)。自2013年在“GIS設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以來(lái)，已經(jīng)逐步形成了完善的評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行了應(yīng)用。

1評(píng)價(jià)目的

考核評(píng)定應(yīng)具有反饋、激勵(lì)和引導(dǎo)的功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式健康發(fā)展的成績(jī)?cè)u(píng)定才是合理有意義的?？己嗽u(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，將學(xué)生的知識(shí)能力用“成績(jī)好”或“學(xué)困生”等定性描述，而是為了讓學(xué)生通過(guò)考核評(píng)價(jià)來(lái)明確自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)節(jié)目前的學(xué)習(xí)方法，改變以后的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者和教學(xué)過(guò)程的積極參與者，讓其由追求學(xué)習(xí)成績(jī)到注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，要不僅學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。[3]

2評(píng)價(jià)方式

2.1過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合

考核類別中既包括對(duì)過(guò)程的考核，還具備對(duì)結(jié)果的考核。建構(gòu)主義認(rèn)為自主是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。[4]學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生和老師的溝通交流同樣貫穿整個(gè)項(xiàng)目，可將其作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)量度學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知欲望。技術(shù)（過(guò)程）文檔是學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中自行整理的資料、方法和階段性成果，均參與對(duì)過(guò)程的評(píng)定。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下“GIS設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程學(xué)生無(wú)須考試或考試不作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目選題不同，建立有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目成果分別是模型、程序代碼、三維全景和數(shù)據(jù)處理等不同類別建立優(yōu)秀、良好、及格和不合格的標(biāo)準(zhǔn)。例如做程序代碼的同學(xué)，其優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)就是完成具備查詢、瀏覽和縮放等基本功能的系統(tǒng)，并且操作界面美觀。對(duì)學(xué)生的考核不僅要重視其項(xiàng)目結(jié)果的科學(xué)性、正確性，更要以其在完成項(xiàng)目過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、流程是否完整等作為考核依據(jù)。

2.2態(tài)度和能力相結(jié)合

學(xué)生的個(gè)人能力、項(xiàng)目性質(zhì)和難易程度存在差異化，教師在考核時(shí)要善于進(jìn)行學(xué)生間的橫比，尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。要重視學(xué)生個(gè)體過(guò)去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱比，注重過(guò)程性和學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。[5]在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的考核評(píng)價(jià)模式中，要結(jié)合其項(xiàng)目選題的性質(zhì)和難度，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作溝通的能力進(jìn)行考核。教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的身心閱歷為基礎(chǔ)，綜合分析學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.3學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生的課程成績(jī)不是單一的由任課教師決定，而是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、項(xiàng)目組成員評(píng)價(jià)、答辯時(shí)專家組評(píng)價(jià)和任課教師評(píng)價(jià)四部分按不同的權(quán)重比組成。

自我評(píng)價(jià)由教學(xué)主體學(xué)生自主完成，通過(guò)深度剖析自己，學(xué)生可以明確自己的定位，在完成整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，分析自己應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能，還有哪些方面可以繼續(xù)改進(jìn)和提升，同時(shí)自我評(píng)價(jià)是一個(gè)反思自我的過(guò)程，可以幫助其發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處并繼續(xù)保持，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)彌補(bǔ)。項(xiàng)目組成員評(píng)價(jià)，項(xiàng)目組成員是完成同一個(gè)項(xiàng)目課題的同學(xué)，也是學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中接觸最頻繁的對(duì)象，更是在項(xiàng)目過(guò)程中最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)展問(wèn)題的群體。當(dāng)他人評(píng)價(jià)自己時(shí)，學(xué)生可以得到他人的認(rèn)可，也會(huì)收到問(wèn)題的糾正；在學(xué)生自己評(píng)價(jià)他人時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，也可以避免重蹈錯(cuò)誤吸取經(jīng)驗(yàn)。由此，項(xiàng)目組成員評(píng)價(jià)，不僅僅是獲取學(xué)生成績(jī)的途徑，還是一個(gè)讓學(xué)生透徹認(rèn)識(shí)自我和學(xué)習(xí)他人的手段，在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)事物的人格立場(chǎng)，提升了學(xué)生的心理承受能力。答辯專家組評(píng)價(jià)，答辯時(shí)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”負(fù)責(zé)教師會(huì)邀請(qǐng)本學(xué)院甚至其他學(xué)院不同研究方向的老師、專家構(gòu)成答辯專家組，專家組依據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的個(gè)人項(xiàng)目檔案、成果展示、答辯效果，給出成績(jī)?cè)u(píng)定。任課教師評(píng)價(jià)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的考核評(píng)價(jià)模式不僅評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，而且評(píng)價(jià)主體多元化，任課教師不再直接決定學(xué)生的成績(jī)，在一定程度下可以杜絕教師因偏愛(ài)甚至偏見(jiàn)而導(dǎo)致的學(xué)生成績(jī)過(guò)高或者過(guò)低現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.4知識(shí)技能和情感態(tài)度相結(jié)合

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展。教師在項(xiàng)目過(guò)程中要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，指正的同時(shí)還要激勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立自信心。在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注成果，還要將學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的情感態(tài)度列入其中，有助于激勵(lì)和肯定那些一直踏實(shí)勤奮，表現(xiàn)出超常毅力但成果不一定明顯的同學(xué)，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中樹(shù)立積極向上的態(tài)度。

2.5才能、智慧和勇氣相結(jié)合

項(xiàng)目結(jié)束時(shí)學(xué)生要進(jìn)行課程答辯，在答辯前需積極準(zhǔn)備，答辯時(shí)要沉著冷靜地闡述觀點(diǎn)、回答老師提出的問(wèn)題、展示課題成果。對(duì)于大三的同學(xué)而言，他們首次接觸這樣的場(chǎng)景，不少人會(huì)膽怯、緊張、缺乏信心，這將是對(duì)他們勇氣、表達(dá)和才能的挑戰(zhàn)，同時(shí)可以通過(guò)這次實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，為大四的畢業(yè)答辯、考研以及工作面試做準(zhǔn)備。陜西師范大學(xué)年級(jí)GIS專業(yè)基本在25人左右，學(xué)期末每個(gè)學(xué)生有十分鐘時(shí)間進(jìn)行答辯，約用時(shí)四個(gè)課時(shí)。學(xué)生的答辯考核成績(jī)依據(jù)其答辯當(dāng)天表現(xiàn)給出。

3評(píng)價(jià)類別

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，突出對(duì)過(guò)程態(tài)度的考核。學(xué)生的最終成績(jī)由“平時(shí)+成果+答辯”三部分考核結(jié)合起來(lái)。（1）平時(shí)考核。學(xué)生平時(shí)考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、文獻(xiàn)資料的閱讀、與教師的溝通交流次數(shù)、課堂出勤率和作業(yè)完成狀況。評(píng)定時(shí)以教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，文獻(xiàn)資料的閱讀需要學(xué)生提供閱讀過(guò)的相關(guān)文獻(xiàn)，程序代碼等，并將所有文件整理存檔。（2）成果評(píng)閱。成果評(píng)閱是結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目選題性質(zhì)以及難度，根據(jù)項(xiàng)目完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人情感的提升。評(píng)閱需要學(xué)生提交一份過(guò)程文檔，在文檔中將在項(xiàng)目過(guò)程中的研究方法、階段性成果等細(xì)則進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生的成果不僅體現(xiàn)在其知識(shí)和技能的優(yōu)異，同時(shí)還體現(xiàn)在其情感認(rèn)知的提升，包括面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的態(tài)度，與組員協(xié)調(diào)溝通的能力以及整合資源的能力等，情感認(rèn)知部分的評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)定量的標(biāo)準(zhǔn)，就需要學(xué)生和老師客觀的給出分?jǐn)?shù)。（3）答辯展示。即學(xué)生將自己在項(xiàng)目過(guò)程中的所學(xué)所思所感以及成果進(jìn)行多媒體答辯。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有答辯整體效果、語(yǔ)言表達(dá)能力、儀表儀態(tài)和PPT等，答辯組教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力以及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)情況給出評(píng)價(jià)。

陜西師范大學(xué)“GIS設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程在使用此評(píng)價(jià)體系時(shí)，學(xué)生課程最終成績(jī)由自我評(píng)價(jià)（10%）、課題（方向）負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)（10%）、答辯時(shí)專家評(píng)價(jià)（40%）、授課教師評(píng)價(jià)（40%）四部分組成，其中學(xué)生自評(píng)/課題（方向）負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)/答辯時(shí)專家評(píng)價(jià)/授課教師評(píng)價(jià)=平時(shí)成績(jī)（滿分20分）+成果成績(jī)（滿分60分）+答辯成績(jī)（滿分20分），“GIS設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程總成績(jī)=學(xué)生自評(píng)成績(jī)10%+課題（方向）負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)10%+答辯時(shí)專家評(píng)價(jià)40%+授課教師評(píng)價(jià)40%。

4評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的評(píng)價(jià)體系較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系更加多元化、復(fù)雜化、靈活化，學(xué)生和教師在新的評(píng)價(jià)體系中扮演著更重要的角色。在應(yīng)用階段，教師要充分考慮學(xué)生的綜合水平，客觀、公正、透明地進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，對(duì)于學(xué)生而言，期末的試卷成績(jī)不再是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、個(gè)人感情以及學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)將作為最終考核成績(jī)的重要組成部分。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的考核評(píng)價(jià)體系在應(yīng)用時(shí)須向?qū)W生做出聲明。對(duì)于學(xué)生而言，一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)模式，如果沒(méi)有給出明確的指令會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)和考核重點(diǎn)感到疑惑，從而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在課程開(kāi)課初，學(xué)生剛接觸項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師就明確地給出了評(píng)價(jià)考核體系，以確保學(xué)生明確考核的方式和具體細(xì)節(jié)，有計(jì)劃、針對(duì)性的完成項(xiàng)目并且準(zhǔn)備材料，這使得考核透明化、公正化。

靈活使用基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生項(xiàng)目成員互評(píng)部分的成績(jī)，需要教師靈活使用。每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量不等，給其的人數(shù)不同，但這并不影響數(shù)據(jù)的科學(xué)性，只需要取總成績(jī)的算術(shù)平均數(shù)。若某同學(xué)的項(xiàng)目組成員（除自己）為5人，該同學(xué)的項(xiàng)目組成員評(píng)價(jià)成績(jī)=5人的成績(jī)和5。

評(píng)價(jià)體系只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檢測(cè)的參考手段。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度綜合發(fā)展的教學(xué)模式。評(píng)價(jià)考核學(xué)生不是最終目的，而是通過(guò)檢測(cè)的手段，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)自己，查漏補(bǔ)缺，用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活，塑造學(xué)生勤學(xué)、樂(lè)觀、堅(jiān)毅的品格。教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生目前的狀況，而應(yīng)該重視他們將來(lái)會(huì)成為什么樣的人，并進(jìn)行積極科學(xué)的引導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)后應(yīng)該更加關(guān)注他們的情感與態(tài)度的變化，對(duì)其優(yōu)良之處給予肯定鼓勵(lì)，不足之處提出建議，使他們得到能力和態(tài)度上的提升，在今后的學(xué)習(xí)生活能發(fā)揚(yáng)個(gè)性、善于與他人合作、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

5結(jié)論

實(shí)際數(shù)據(jù)顯示，考核標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)主體的多樣化對(duì)使得那些平時(shí)最刻苦最有耐心的學(xué)生最終成績(jī)排在班級(jí)前列，“付出就有收獲”這是對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，有助于幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。相反對(duì)于部分頭腦聰慧但在課程考核時(shí)“臨陣磨槍”的學(xué)生而言，就不一定能拿到較高的分?jǐn)?shù)，有助于幫助其進(jìn)行反思重整，端正心態(tài)，腳踏實(shí)地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生要對(duì)自身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行組員評(píng)價(jià)，就要求他們學(xué)會(huì)克制私心、端正立場(chǎng)、客觀公正，這有助于他們成為能堅(jiān)持真理、剛正不阿的人。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在“平時(shí)考核”中的自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)都較高，其一說(shuō)明學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中確實(shí)端正了態(tài)度、提升了毅力；其二也是學(xué)生對(duì)自己在完成一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的項(xiàng)目過(guò)程中努力和付出的肯定。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)體系，能抓住項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目成果和答辯展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、應(yīng)用能力以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的情感態(tài)度，全方位、多主體、多層次進(jìn)行考核，有助于學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)和建立正確的自我認(rèn)知。但是在實(shí)踐中本文所構(gòu)建的考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于細(xì)致，學(xué)生成績(jī)的計(jì)算工作量過(guò)大，后期將進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)該評(píng)價(jià)體系。

基金項(xiàng)目：2017年度陜西省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“黃土高原典型流域生態(tài)水文過(guò)程演變規(guī)律及其驅(qū)動(dòng)機(jī)制研究”（2017JM4011）

參考文獻(xiàn)

[1]胡玉紅，李盛.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程考核評(píng)價(jià)探索[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2010（9）：60-61.

[2]陸長(zhǎng)平，姜銳，鄧慶山.構(gòu)建探究式教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（6）：78-80+90.

[3]張德江.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題及模式探析[J].中國(guó)高等教育，2011（18）：24-26.

[4]劉小強(qiáng)，何齊宗.跨越師生教學(xué)的觀念鴻溝：走向微觀深層的高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)[J].高等教育研究，2012（9）：63-68.

[5]周劉莉.淺議以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（26）：167-167.