榮杰英

摘?要：在語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育背景下，閱讀教學(xué)活動的重要地位不言而喻。為了推進有效閱讀教學(xué)活動，倡導(dǎo)教師積極運用合作學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生主體作用，指導(dǎo)自主閱讀、深度閱讀、有效閱讀，讓每個學(xué)生都能在閱讀中有所收獲，使閱讀理解能力、邏輯思維能力及語言表達能力等綜合發(fā)展。本文結(jié)合筆者開展小學(xué)語文教學(xué)活動的實際案例，對合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用意義進行分析討論，并提出切實有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

新課程改革提出自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，亟需小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法，積極探尋適宜師生互動、生生合作的全新教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨立思考、深入探究，對所學(xué)文本內(nèi)容加深印象。因此可以說，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，教師應(yīng)高度重視，尊重“學(xué)情”、把握“教情”，多設(shè)計有趣、實用的合作學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生愛上閱讀、有效閱讀，促進閱讀理解能力發(fā)展，提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極意義

（一）合作學(xué)習(xí)有利于鍛煉閱讀能力

縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，多為教師單向灌輸知識，學(xué)生課堂參與度不高，對閱讀活動也不感興趣，顯然對深化閱讀理解也很不利。立足新課程改革目標，探索全新的合作學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與信任，鼓勵自主閱讀，合作討論，學(xué)生真正成為課堂的小主人，每個人從不同角度去解讀文本內(nèi)涵，形成自己讀到的見解，并樂于表達交流。經(jīng)過長期不懈的堅持，學(xué)生能在不斷的閱讀積累中獲得靈感，提高閱讀能力，保持學(xué)習(xí)動機。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于喚醒合作精神

小學(xué)語文閱讀教學(xué)引入一些新的學(xué)習(xí)方法，這對于小學(xué)生來說是一次全新的體驗，充滿參與興趣。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員優(yōu)劣互補、互幫互助，能夠更高效地完成閱讀任務(wù)，體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。另外，合作學(xué)習(xí)的過程中，老師合理分配小組、布置任務(wù)，每個學(xué)生都扮演了重要的角色，在語文課堂更有存在感，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容進行交流討論，逐漸學(xué)會了如何與他人合作、如何與他人溝通，能夠妥善地處理人際關(guān)系，這對強化閱讀能力以及獲得綜合素質(zhì)發(fā)展都有積極意義，喚醒合作精神，在今后學(xué)習(xí)與工作中均能有所受益。

（三）合作學(xué)習(xí)有利于保持學(xué)習(xí)興趣

以往小學(xué)生在語文活動中常處于被動地位，課上讀什么內(nèi)容、思考什么問題、找到什么答案，一切都由教師大包大攬，難以發(fā)揮學(xué)生主體性，這也造成學(xué)習(xí)積極性欠佳，甚至對閱讀活動非常反感，難以融入課堂氛圍。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，則為語文課堂增添趣味性，同學(xué)之間交流討論，自主閱讀熱情高漲，大家也逐漸體驗了語言文字的魅力，進而主動尋找文本素材，從課上學(xué)習(xí)延伸到課后閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）精心準備，把握合作學(xué)習(xí)時機

為了確保合作學(xué)習(xí)的順利推進，一方面教師要了解合作學(xué)習(xí)的特征與模式，找準語文閱讀活動實施合作學(xué)習(xí)策略的切入點。另一方面教師要了解學(xué)生實情，遵從他們的認知規(guī)律、閱讀興趣與學(xué)習(xí)能力，開展喜聞樂見的合作學(xué)習(xí)活動，確保語文教學(xué)的有效性。以《蟋蟀的住宅》教學(xué)為例，大多數(shù)小學(xué)生都見過“蟋蟀”，而且很感興趣，但是蟋蟀的“住宅”是什么樣？大家又陷入了疑惑，此時推進合作學(xué)習(xí)，暢所欲言地說一說自己想象中的“蟋蟀住宅”，由此也產(chǎn)生進一步閱讀學(xué)習(xí)的欲望。完成閱讀活動之后，再讓大家繼續(xù)討論：“蟋蟀的住宅有什么特點？”“假如你是一只小蟋蟀，你會怎樣介紹你的住宅？”代入“蟋蟀”的角色，激活學(xué)生表達欲望，通過交流討論，對課文內(nèi)容也有了更深一層的理解。

（二）合理分工，調(diào)動合作學(xué)習(xí)興致

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于調(diào)動小學(xué)生主觀能動性，每個人在合作中都扮演了重要的角色，集中注意力思考問題與解決問題，提高自主學(xué)習(xí)與合作探究的有效性。那么如何分工合作，才能讓學(xué)生真正感興趣，真正學(xué)有所獲？教師在分組時考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、特長優(yōu)勢等，采取均衡性的分配方法，比如每個小組有學(xué)優(yōu)生、也有學(xué)困生，前者帶動后者，驅(qū)散消極的學(xué)習(xí)情緒;再有，分工明確，大家各自發(fā)揮所長，學(xué)生自然參與興趣十足。以《蝙蝠和雷達》教學(xué)為例，這是一篇現(xiàn)代科普文，主要介紹發(fā)明雷達的過程，講解雷達的來源。那么上課時采取兩人一組的方式，其中一人負責(zé)收集與蝙蝠特征、習(xí)性有關(guān)的資料，另一人則負責(zé)收集與雷達有關(guān)的資料，雙方共享學(xué)習(xí)成果，順理成章地得出雷達與蝙蝠的關(guān)系，強化文章理解層次，體會合作學(xué)習(xí)的意義。

（三）適時指導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)效果

在合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時教師主導(dǎo)地位也不可忽視。適當介入與點撥，既能規(guī)范學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，也能促進師生互動交流，建立和諧的師生關(guān)系，保證合作學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生樹立閱讀的自信心。以《梅花魂》教學(xué)為例，學(xué)生初讀課文之后提出問題：“你最喜歡這篇課文的哪個段落？為什么？”大家以分組合作的方式完成討論任務(wù)，每個人都自由地發(fā)言，表達自己的閱讀感想，比如“朵朵冷艷，縷縷幽芳”“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”，這些經(jīng)典而又優(yōu)美的語句、段落，不僅介紹了梅花的特點，也表達了梅花的品質(zhì)。通過師生互動，學(xué)生理解了閱讀過程要關(guān)注細節(jié)，并且在閱讀的同時抓住寫作要點，讀寫結(jié)合，積累素材，這對其語文綜合素質(zhì)發(fā)展大有益處。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略，有效促進師生互動與生生合作，改變了過去教師“一言堂”的教學(xué)狀態(tài)，將課堂閱讀活動的主體地位歸還給學(xué)生，通過精心準備、合理分工、適時指導(dǎo)，支持合作學(xué)習(xí)活動的組織與落實，給學(xué)生更多碰撞思維、語言表達的機會，從不同角度、不同層次去理解文章、領(lǐng)悟內(nèi)涵，進而激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

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