摘要低年級(jí)科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可概括為生活中的科學(xué)、有趣味的科學(xué)和淺知識(shí)的科學(xué)三個(gè)方面，科學(xué)教師圍繞低年級(jí)科學(xué)課堂組織、確定教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、擬定教學(xué)流程、選擇教學(xué)策略等方面進(jìn)行了探索和研究，力求使低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)能夠符合學(xué)生認(rèn)知心理特征，落實(shí)低年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助低年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課堂上積極、主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)，安全、有序開展科學(xué)探究，從而優(yōu)質(zhì)、高效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 低年級(jí) 科學(xué)課 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.005

Exploration of Science Teaching Strategy in Junior Grade

SUN Jiangbo

（Wenhua Road Primary School， Hetang District， Zhuzhou， Hunan 412011）

Abstract： The learning content of Junior Science course can be summarized into three aspects： Science in life， interesting science and science with shallow knowledge. Science teachers have explored and studied the or？ ganization of Junior Science classroom， determination of teaching methods， organization of learning materials， for？ mulation of teaching process and selection of teaching strategies， strive to make the science teaching of the low？ er grade meet the students’ cognitive and psychological characteristics， implement the learning contents of the lower grade curriculum standards， and help the lower grade students actively participate in the science learning in the science classroom， and carry out the scientific inquiry safely and orderly， so as to cultivate the students’ scientific literacy with high quality and efficiency.

Keywords： junior grade； science course； teaching strategy

自2017年小學(xué)一年級(jí)開設(shè)科學(xué)課以來(lái)，科學(xué)教師圍繞低年級(jí)科學(xué)課堂組織、確定教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、擬定教學(xué)流程、選擇教學(xué)策略等方面，進(jìn)行了探索和研究，力求使低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)能夠符合學(xué)生認(rèn)知心理特征，落實(shí)低年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助低年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課堂上積極、主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)，安全、有序開展科學(xué)探究，從而優(yōu)質(zhì)、高效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

低年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的課程內(nèi)容有物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，低年級(jí)均有涉及，具體分布在16個(gè)主要概念（共18個(gè)主要概念）、28個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在教材上，因年級(jí)不同而具有不同的特點(diǎn)，可概括為生活中的科學(xué)、有趣味的科學(xué)和淺知識(shí)的科學(xué)三個(gè)方面。

在國(guó)內(nèi)各個(gè)版本的科學(xué)教材中，“生活中的科學(xué)”均體現(xiàn)得較充分。如湘版一年級(jí)“走近科學(xué)”單元的第一課《讓我們從觀察開始》，以“西瓜”這種生活中常見的水果作為觀察對(duì)象，大象版、人教鄂教版教材則聚焦觀察多種水果，教科版二年級(jí)“材料”單元第一課課題就是《我們生活的世界》。針對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的生活中的事物，是必要的，也是可行的。

低年級(jí)科學(xué)教材中的內(nèi)容也很有趣味性。如湘版《折紙飛機(jī)》、大象版《蹺蹺板》等學(xué)習(xí)內(nèi)容是“趣”中學(xué)、“玩”中學(xué)的典型。

低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“淺知識(shí)的科學(xué)”這個(gè)特點(diǎn)要辯證地看，相對(duì)中、高年級(jí)來(lái)說(shuō)，同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，低年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)較低，有一個(gè)由低到高逐漸進(jìn)階的過(guò)程。其實(shí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容并不淺，它們都指向了主要概念。以“力”為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“有的力直接施加在物體上，有的力可以通過(guò)看不見的物質(zhì)施加在物體上”，低年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“知道推力和拉力是常見的力，知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變”；中年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“知道日常生活中常見的摩擦力、彈力、浮力等都是直接施加在物體上的力”；高年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)則是“知道地球不需要接觸物體就可以對(duì)物體施加引力”。

低年級(jí)學(xué)生發(fā)展心理特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)且比較顯著的特征表現(xiàn)在形象思維、短時(shí)注意和情緒易變?nèi)齻€(gè)方面。低年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課中較喜歡和擅長(zhǎng)的一種記錄方式是畫圖，這就是形象思維的表現(xiàn)。在辨別方位的時(shí)候要在真實(shí)情境中觀察，哪怕是在觀察空氣的時(shí)候，也有必要借助其他工具（袋子、磚頭等）輔助觀察，這也是兒童以形象思維為主的表現(xiàn)。

研究表明，一般來(lái)說(shuō)，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力20分鐘左右，有經(jīng)驗(yàn)的教師在低年級(jí)課堂上，往往會(huì)設(shè)計(jì)課間手語(yǔ)操、游戲之類的小活動(dòng)，便是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生短時(shí)注意特點(diǎn)而安排的。在課堂上，常常還會(huì)出現(xiàn)孩子情緒易變的現(xiàn)象，如因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料特別好“玩”而忘乎所以，或因?yàn)槲伵Ｊ軅?hào)啕大哭。

以上這些科學(xué)課堂上常常出現(xiàn)的現(xiàn)象，是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展心理方面呈現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。對(duì)這一現(xiàn)象，低年級(jí)科學(xué)教師要心中有底。

低年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略提煉

科學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)到位了，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，便有了思想和理論層面的指導(dǎo)，落實(shí)到教學(xué)行為之中，便會(huì)思考并運(yùn)用適合低年級(jí)的教學(xué)策略。株洲市孫江波名師工作室的團(tuán)隊(duì)，以課題研究的形式，對(duì)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了數(shù)年的專題研究，總結(jié)、提煉了一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的、可行的教學(xué)策略，以下列舉幾例進(jìn)行綜述。

1.組織教學(xué)策略

組織教學(xué)是低年級(jí)科學(xué)課堂的一個(gè)難點(diǎn)，特別是在觀察、實(shí)驗(yàn)課上，很多教師被孩子們的興奮、好動(dòng)弄得束手無(wú)策，一堂科學(xué)課在孩子們的尖叫、爭(zhēng)奪材料、只做不聽中艱難度過(guò)。因此，進(jìn)行低年級(jí)科學(xué)課堂組織教學(xué)策略研究迫在眉睫。在研究過(guò)程中，我們將組織教學(xué)策略定位在規(guī)范行為、調(diào)控氛圍兩個(gè)方面，規(guī)范行為主要是制定科學(xué)課堂規(guī)則，如對(duì)坐姿、發(fā)言、討論、材料使用等和學(xué)生一起商量，制定大家認(rèn)可的規(guī)則，并對(duì)規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和強(qiáng)化，從而達(dá)到規(guī)范行為的目的。調(diào)控氛圍則是通過(guò)情境、指令、材料、活動(dòng)等營(yíng)造和諧、動(dòng)靜適宜的課堂氛圍。由此，我們團(tuán)隊(duì)提煉了情境化教學(xué)組織策略、指令化調(diào)控組織策略、豐富化活動(dòng)組織策略、多元化互動(dòng)組織策略等，在教學(xué)實(shí)踐中收到了較好的效果。

2.對(duì)話教學(xué)策略

課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)話的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成都要通過(guò)對(duì)話進(jìn)行。課堂上的對(duì)話主要有師生對(duì)話、生生對(duì)話和生己對(duì)話三種形式。師生對(duì)話的關(guān)鍵在于教師能聽懂學(xué)生的話，能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明白想說(shuō)的話，生生對(duì)話的重點(diǎn)在于傾聽、理解、質(zhì)疑等，而生己對(duì)話則是一個(gè)隱形的對(duì)話方式，是一種不易覺察而被忽視的對(duì)話，教師要關(guān)注到并給學(xué)生一定的時(shí)間和空間。低年級(jí)科學(xué)課上的對(duì)話教學(xué)策略很講究科學(xué)性和藝術(shù)性，既要符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，又要科學(xué)理性，對(duì)科學(xué)教師而言是一大挑戰(zhàn)，是值得研究的一個(gè)重點(diǎn)。如學(xué)生在描述水的特征時(shí)對(duì)“氣味”和“味道”是難以分辨的，在對(duì)話中教師就要引導(dǎo)他們通過(guò)“聞”和“嘗”的方法建立起“聞氣味”和“嘗味道”的科學(xué)聯(lián)系。

3.體驗(yàn)式教學(xué)策略

科學(xué)課倡導(dǎo)以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，探究的過(guò)程也是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)周圍的自然世界和人工世界，參與科學(xué)考察、閱讀、分享等活動(dòng)，學(xué)生真實(shí)地“做中學(xué)”，在活動(dòng)中獲得真實(shí)的感受和經(jīng)驗(yàn)，這種感受和經(jīng)驗(yàn)也將成為他們以后學(xué)習(xí)的方法模式，我們稱之為體驗(yàn)式教學(xué)策略。體驗(yàn)式教學(xué)策略既要注重“做中學(xué)”，也要注重“學(xué)中思”；既要有操作、制作方面的官能的體驗(yàn)，也要有態(tài)度、情感、意義方面的科學(xué)精神的體驗(yàn)。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)策略運(yùn)用的范圍很廣，但要避免出現(xiàn)外表熱熱鬧鬧，缺乏身心參與，缺少思維含量的假體驗(yàn)的傾向。

4.材料選擇與運(yùn)用策略

從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展心理特點(diǎn)可知，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，決定了低年級(jí)科學(xué)課有必要最大化地使用真實(shí)可見的材料。在教學(xué)中，材料的科學(xué)性是底線，之前提得較多的科學(xué)材料的結(jié)構(gòu)化，是指導(dǎo)教師選擇材料的基本思路。除此之外，在低年級(jí)科學(xué)材料的選擇和運(yùn)用上，還要重視材料的趣味性、操作性和生活化。目前，在很多地區(qū)，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師或以兼職為主，或同時(shí)擔(dān)任多個(gè)年級(jí)的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備材料也成了教師的一個(gè)棘手的難題，從生活中選擇材料，盡量使用安全、簡(jiǎn)單且易操作的材料，是此策略的核心。

5.長(zhǎng)時(shí)觀察教學(xué)策略

在低年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，長(zhǎng)時(shí)觀察有兩種情況：一是在一節(jié)課中時(shí)間較長(zhǎng)的觀察活動(dòng)，如“溶解”現(xiàn)象；二是在一段時(shí)間里的觀察活動(dòng)，如“觀察月相的變化”。低年級(jí)學(xué)生獲得長(zhǎng)時(shí)觀察的方法和能力直接影響到中、高年級(jí)的學(xué)習(xí)。我們團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行低年級(jí)教學(xué)策略研究時(shí)，對(duì)長(zhǎng)時(shí)觀察也進(jìn)行了專題式的研究，總結(jié)出了長(zhǎng)時(shí)觀察準(zhǔn)備、長(zhǎng)時(shí)觀察指導(dǎo)、長(zhǎng)時(shí)觀察合作、長(zhǎng)時(shí)觀察記錄等更細(xì)化、更有操作性的教學(xué)策略。在長(zhǎng)時(shí)觀察內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生的專注力、興趣都會(huì)隨著時(shí)間延長(zhǎng)而減弱，教師（甚至家長(zhǎng)）要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮重要的示范引領(lǐng)作用。

（本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)低年段教學(xué)策略的研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK19CJC042。）